新時期小學(xué)高年級語文課外閱讀指導(dǎo)對策

李平

摘 要：課外的閱讀學(xué)習(xí)活動有利于學(xué)生熟練地掌握課堂教授的知識，以及對課堂知識進(jìn)行延伸。但現(xiàn)階段小學(xué)高年級的課外閱讀訓(xùn)練活動還存在一定的問題，因此，教師應(yīng)創(chuàng)新指導(dǎo)的方式，使學(xué)生能夠進(jìn)行自主的語文學(xué)科的閱讀，真正地掌握閱讀的技巧，提高閱讀教學(xué)活動的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：課外閱讀；高年級；語文；小學(xué)

當(dāng)前，提倡學(xué)生多讀書而且要讀好書，因此，教師在這一教學(xué)背景下，應(yīng)引導(dǎo)小學(xué)高年級的學(xué)生開展課外的閱讀活動，進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)，并鼓勵學(xué)生運用現(xiàn)代化的教學(xué)資源，進(jìn)行課外知識的掌握，提高自身的知識量。教師多開展這樣的課外閱讀活動，能夠營造健康的閱讀環(huán)境，使課外的閱讀活動真正地成為教學(xué)活動的一部分，從而實現(xiàn)教學(xué)的真正目的，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

一、將課外閱讀與課內(nèi)指導(dǎo)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合

教師在開展小學(xué)高年級的語文學(xué)科的課外閱讀活動時，將課內(nèi)的教學(xué)指導(dǎo)與課外的閱讀活動進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，促使學(xué)生能夠真正的將課堂上所講授的知識運用到實際的學(xué)習(xí)活動中，提升自身的語文素養(yǎng)。小學(xué)生的閱讀技巧主要來源于教師在課堂上的指導(dǎo)與訓(xùn)練，因此，教師在課堂教學(xué)活動中，應(yīng)重點培養(yǎng)小學(xué)高年級學(xué)生的閱讀能力以及習(xí)慣，使學(xué)生掌握一定的閱讀技巧，能夠自主地進(jìn)行課外的閱讀活動，從而提升自身的閱讀素養(yǎng)，能夠使學(xué)生自身從閱讀的文本中提取知識進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。這就要求教師在語文課堂的教學(xué)活動中，尊重小學(xué)高年級學(xué)生的認(rèn)知水平，樹立學(xué)生的課堂主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自己使用相關(guān)工具書學(xué)習(xí)語文，理解文本內(nèi)容，掌握文本中經(jīng)典優(yōu)美的片段以及詞句，促使學(xué)生產(chǎn)生閱讀的興趣，自主地加入到閱讀活動中。由于小學(xué)高年級的學(xué)生已經(jīng)具備一定的語文素養(yǎng)，能夠進(jìn)行自主的閱讀訓(xùn)練，因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本閱讀，使學(xué)生能夠理解文本的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生自身的語感，使學(xué)生在文本的閱讀中能夠形成一定的感悟，從而達(dá)到閱讀訓(xùn)練的目標(biāo)。在指導(dǎo)小學(xué)生的課外閱讀活動時，教師應(yīng)根據(jù)教材的設(shè)置，挑選適合學(xué)生、貼近學(xué)生實際生活的文本，使學(xué)生在閱讀訓(xùn)練中，根據(jù)自身的實際生活經(jīng)驗，提升自身的閱讀素養(yǎng)。教師在課堂上對小學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，可以激發(fā)小學(xué)生的閱讀欲望，使學(xué)生對報紙雜志的文本內(nèi)容產(chǎn)生興趣，進(jìn)行自主的文本的閱讀。學(xué)生通過教師在課堂上的指導(dǎo)能夠掌握有效的閱讀方法，將閱讀的技巧運用到實際的課外閱讀活動中，促使學(xué)生進(jìn)行語文知識的掌握。教師引導(dǎo)學(xué)生將自身掌握的閱讀技巧，運用到課外的閱讀活動中，使學(xué)生掌握文本的內(nèi)容進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)。教師在課堂上可以向?qū)W生推薦適合學(xué)生閱讀的文章，使學(xué)生通過廣泛的課外閱讀活動，形成良好的閱讀習(xí)慣，促使自身能力的提升，達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo)[1]。

二、讓學(xué)生自主選擇文本進(jìn)行閱讀

教師在開展小學(xué)階段的高年級學(xué)生的課外閱讀活動時，由于小學(xué)生自身的特點較強(qiáng)，對新鮮的事物具有濃厚的興趣，自主性較強(qiáng)。因此，教師應(yīng)充分地利用這一特點，讓小學(xué)生自主的選擇文本的內(nèi)容，從而進(jìn)行高質(zhì)量的閱讀活動。小學(xué)生往往喜歡有趣、生動的文本，因此，教師應(yīng)做出適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，促使學(xué)生進(jìn)行自主的閱讀訓(xùn)練。由于小學(xué)生的生活閱歷有限，選擇的書籍容易受到束縛，因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點，自主地尋找文本的內(nèi)容，進(jìn)行課外的閱讀活動的訓(xùn)練。

教師在開展小學(xué)高年級學(xué)生的課外閱讀活動時，應(yīng)注意把握閱讀的方向，根據(jù)學(xué)生的實際情況，選擇適合學(xué)生的文本內(nèi)容，并提出相應(yīng)的閱讀方法。教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用圖書館尋找適合的書籍，進(jìn)行課外的閱讀訓(xùn)練。教師應(yīng)確立閱讀的主題，但應(yīng)使閱讀的題材多樣，從而能夠有效地開展小學(xué)高年級的語文學(xué)科的閱讀活動。教師通過引導(dǎo)小學(xué)高年級的學(xué)生自主地選擇閱讀的文本，提高閱讀的效果，提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)[2]。閱讀的過程中，需要培養(yǎng)學(xué)生的自主探索能力，也就是讓學(xué)生在閱讀中逐漸掌握自主研究的能力，提升閱讀意識和水平。通過這樣的教學(xué)，面對不同的文本類型，學(xué)生都能準(zhǔn)確把握核心和重點內(nèi)容。對于優(yōu)秀和精美的句子，可以做到有效記錄和掌握。

三、強(qiáng)化學(xué)生進(jìn)行自主閱讀活動的意識

教師要想促使小學(xué)高年級的學(xué)生進(jìn)行課外的閱讀活動，應(yīng)對學(xué)生的自主閱讀的意識進(jìn)行不斷的強(qiáng)化，促使學(xué)生形成好的閱讀行為，強(qiáng)化學(xué)生自身的閱讀技巧。

例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生制作文摘的小卡片，促使學(xué)生產(chǎn)生閱讀的興趣，進(jìn)行自主的閱讀活動。教師引導(dǎo)學(xué)生將閱讀過的文本中的好的片段進(jìn)行摘抄，制成小卡片，積累學(xué)生的閱讀素材，從而可以有效地提高學(xué)生的閱讀技巧，同時使學(xué)生能夠進(jìn)行好的文本的創(chuàng)作。教師引導(dǎo)學(xué)生制作文摘卡片，使學(xué)生在游戲機(jī)制中產(chǎn)生閱讀的興趣，學(xué)生制作卡片的過程像尋寶一樣，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，促使學(xué)生的閱讀技巧能夠穩(wěn)步提升。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口頭的信息交流，促使學(xué)生進(jìn)行自主的課外閱讀訓(xùn)練，提升自身的自主閱讀的意識，促使學(xué)生在交流的過程中，獲得更多的文本信息，從而進(jìn)行高質(zhì)量的閱讀活動[3]。

在新時期的教育背景下，開展小學(xué)高年級的課外閱讀活動，能夠開拓學(xué)生自身的視野，促使學(xué)生的知識量得到很大的提升，因此，教師應(yīng)引導(dǎo)小學(xué)高年級的學(xué)生真正地掌握閱讀的技巧，使其能夠自主的進(jìn)行課外的閱讀活動，提升自身的閱讀素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]周石玲.小學(xué)高年級學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀調(diào)查與策略研究[D].揚(yáng)州大學(xué)，2014.

[2]楊海超.小學(xué)高年級學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀調(diào)查與對策研究[D].廣西師范大學(xué)，2014.

[3]張杰.小學(xué)生語文課外閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查研究[D].延安大學(xué)，2013.

編輯 劉瑞彬