微課助力小學生的英語自主學習

陳燕平

摘 要：時代在進步，技術在發展，人們的學習以及生活也發生著微妙的變化。微風吹進學校，微課應運而生，改變著教學模式和學習方式，同時，也助力小學生的英語自主學習。作為一種學習資源或者學習方式，微課無疑發揮著舉足輕重的作用。它有利于英語自主學習中重難點問題的解決，有助于英語自主學習中知識的復習與鞏固。

關鍵詞：微課；英語；自主學習

一、對微課的理解

英語作為一門外語，有些小學生不感興趣，從而忽視其價值，學起來較為吃力，父母不會教，學前預習沒有目標，沒有指引，隨便應付、敷衍了事；課堂上時間有限，對重難點沒有及時掌握好，學生眾多，教學效果有限，沒有辦法更好地接受教師課堂知識的講解，課后自主學習也受到影響。所以，小學生年齡較小，自律性不強，在沒有任何監督的情況下，他們的自主學習難免會松懈。微課的出現，可以助力這一問題的解決。

微課是按照新課程標準及教學要求，是指運用信息技術按照認知規律，以視頻為主要載體，呈現碎片化學習內容、過程及擴展素材的結構化數字資源。它具有短小精悍的明顯優勢，針對性強，用途廣泛，容易傳播，開放性強，更具人性化和實際運用價值。微課屬于多媒體教學的一部分，是傳統多媒體教學的補充與發展。傳統多媒體教學突出課程的系統性和完整性，而微課在教學大綱的引導下，更多地側重于課程重、難點的專項解析和探討，使課程教學能夠突出重點，層次分明，學習模式更加趣味化、多樣化，提高教學質量。

二、微課為小學生提供自主學習英語的資源

（一）有利于英語自主學習中重難點問題的解決

一個微課程只是講述某一個教學知識點，英語學習中的重難點常常需要教師講述才能讓學生理解。但是在微課的輔助下，老師可以向學生推送事先錄制好的微課視頻，如此一來學生可以不受時間以及地點的限制反復利用微課進行重難點的自主學習，從而提高學習效率。例如，在五年級下冊英語的學習中，一般將來時是學習的重難點，為了讓學生更好地突破此重難點，我錄制了幾個關于將來時的微課，微課里主要介紹了將來時的定義、結構、表達以及時間標志詞，然后是將來時的鞏固練習、文章、課外閱讀以及范文寫作，讓學生對將來時有個全面系統的深入理解。所以傳統的教學方式與微課結合，可以有針對性地解決英語重難點，同時調動學生學習的積極性，培養學生自主學習的能力。

（二）有利于英語自主學習中知識的復習與鞏固

傳統的教學方式，學生難以做到及時接受教師課堂上的全部講解，課后自主學習必會受到影響。學生可以利用微課對于自主學習中的知識一遍一遍地進行鞏固，通過視頻回放加強重點知識的記憶，并且還可以提前預習，有利于培養學生自主學習的興趣和能力。在平時的教學中，有時對一些沒有時間評講的測驗卷，我就會把一些易錯或重難點題做好標注并寫下解題思路，錄制成微課，學生自己看著微課視頻來學習，一次不懂，還可反復循環，多次學習。這是一種很好的學習方式，解決了課堂上的時間有限、學生難以一次聽懂的問題。

三、微課如何助力小學生的英語自主學習

（一）課前使用微課資源進行自主學習

當今形勢下，微課盛行給傳統課堂帶來的顛覆則是以先學后教為宗旨，學生先進行課外自主學習，提出問題，在課堂上帶著問題去聽講，再進行課堂上的展示與交流。要注意的是，在操作的過程中，應該根據年級不同而有所差別，由于低年級學生自制力較差，這樣的操作與傳統課堂的教學方式相違背，對于低年級學生是不適用的，而對于小學高年級的學生來說則可以嘗試拓展此模式，讓學生課前使用微課資源進行自主學習，發揮學習自由度，課前找出自身的困惑所在，接著在課堂上開展深入的學習，進行良好的互動。

（二）課中配合教師突破難點，解決疑惑

在課前提前學習的基礎上，課堂上，教師可以組織學生對于自主學習過程中提出的疑惑展開討論，必要時教師給予討論上的指導。經過討論后仍然無法解決的問題，教師再引導學生回顧微課，促使學生自己找出問題的答案，不是簡單地告訴學生答案，而是鍛煉學生自主解決問題的能力。

（三）幫助學生進行課后的復習鞏固，拓展學生的知識面

首先，在課堂知識學習后，微課給學生提供了復習鞏固的平臺、自主學習的空間。學生可以在課后通過微課再次復習和鞏固課堂上所學的知識，教師可以為學生選擇一些用于拓寬學生視野的微課視頻，學生根據自身的興趣和能力，打開微課進行自主學習，從而拓寬自己的視野。例如，五年級下冊英語的學習中，講到中國與澳大利亞的區域性季節差異，課后，我便順藤摸瓜地找了一些相應的中澳文化差異的微課視頻，借此機會讓學生自主進行課外學習。

微課作為一種新型的教學資源，具有內容碎片化和傳播途徑移動化的特點，非常適合現在的小學生所追求的學習方式。微課具有學習時間短、教學容量少、知識點集中、教學資源使用方便等優勢，它的出現和盛行，給予傳統的英語教學觀念和方式變革帶來了新的契機，轉變了傳統的“老師主動授課，學生被動聆聽”的教育方式，對學生而言，是一種很好的自主學習英語的工具。

參考文獻：

[1]黎加厚.微課的含義與發展[J].中小學信息技術教育，2013（4）：10-12.

[2]焦建利.微課及其應用與影響[J].中小學信息技術教育，2013（4）：13-14.

[3]胡鐵生.中小學微課建設與應用難點問題透析[J].中小學信息技術教育，2013（4）：15-18.

[4]王覓.面向碎片化學習時代微視頻課程的內容設計研究[D].上海：華東師范大學，2013.

[5]關中客.微課程[J].中小學信息技術教育，2011（17）：14.

[6]鄭小軍，張霞.微課的六點質疑及回應[J].現代遠程教育研究，2014（2）：48-54.

[7]劉銳，王海燕.基于微課的“翻轉課堂”教學模式設計與實踐[J].現代教育技術，2014（05）：26-32.

基金項目：本文系增城區教育科學規劃課題（2017年度）立項課題（課題編號：zc2017071）《可視化微課資源支持下小學英語自主學習方式的研究》的研究成果。

編輯 高 瓊