“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)課堂教學(xué)方式的創(chuàng)新策略研究

肖興玲

摘 要：“百年大計，教育為本”，教育行業(yè)是國家興亡的根本。小學(xué)教育是學(xué)生整個教育過程中奠定基石的一個時期，至關(guān)重要。處于小學(xué)時期的孩子求知欲旺盛、思維敏捷，因此這是孩子思維創(chuàng)新發(fā)展的關(guān)鍵時期，同時也是他們塑造其價值觀、世界觀和思想品質(zhì)的重要時期。教師作為這個時期中的一個重要的角色，其教育方式合理性是重中之重，尤其是在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景下，小學(xué)課堂教學(xué)方式的創(chuàng)新改革趨勢更是勢不可擋。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；教學(xué)方式；創(chuàng)新

在這信息化飛速發(fā)展的社會中，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成了我們生活中不可或缺的一部分，它充斥在我們學(xué)習(xí)、生活中的方方面面，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展也已經(jīng)影響到了教育領(lǐng)域，其體現(xiàn)在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”這種互聯(lián)網(wǎng)與教育相結(jié)合的教育方式上。2017年國務(wù)院印發(fā)的國家教育事業(yè)發(fā)展的“十三五”規(guī)劃也明確表示“互聯(lián)網(wǎng)+教育”作為國家的重點。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”與教育

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念

“互聯(lián)網(wǎng)+”指的是互聯(lián)網(wǎng)與各個行業(yè)相結(jié)合，通過互聯(lián)網(wǎng)平臺，使社會資源配置得到優(yōu)化，把各創(chuàng)新成果充分融合到各個領(lǐng)域當(dāng)中去，提高創(chuàng)新力與生產(chǎn)力，實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)與各傳統(tǒng)行業(yè)的最優(yōu)組合。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+教育”

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是指互聯(lián)網(wǎng)以教育相結(jié)合的一種教育模式，互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展已經(jīng)影響到教育領(lǐng)域。“十三五”規(guī)劃中也明確提出，推進“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展，繼續(xù)推進“三通兩平臺”建設(shè)與應(yīng)用，推進數(shù)字教育資源普遍開放共享。[1]

在這信息化的時代，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為每個人獲取信息的不可或缺的重要方式，其中不乏一些小學(xué)生的存在。互聯(lián)網(wǎng)的高效、快捷、方便傳播的特點有利于信息與知識的快速更新與傳遞，對當(dāng)代小學(xué)生的學(xué)習(xí)生活有著極其便利的影響。

二、小學(xué)課堂教學(xué)方式的創(chuàng)新策略

我國的傳統(tǒng)教育中的教學(xué)模式一直是以教師為中心、“灌輸”似的教育方式、上課時師生間的互動一對一，不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。“授人以魚，不如授人以漁。”在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景下，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變一直以來的傳統(tǒng)教育模式，進行教育方式的創(chuàng)新改革，提高學(xué)生對知識的實際應(yīng)用，實現(xiàn)學(xué)生對知識的自主探索。

（一）轉(zhuǎn)變教育觀念，實現(xiàn)課上網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)

我國傳統(tǒng)的教育方式就是以老師為主，采用老師講、學(xué)生聽的單一教學(xué)方式，學(xué)生往往只需坐在課桌前聽著老師講解的課本知識，缺乏自主對知識的探索。而因為老師與小學(xué)生的思維方式不同，老師備課時往往會參考教學(xué)大綱，以成人的思維方式來備課，小學(xué)生的思維模式又正處于逐步建立的時期，很難理解老師的成人思維，對知識的理解也就變得十分困難。這也就使學(xué)生逐漸對學(xué)習(xí)失去了興趣和動力。

教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，充分利用網(wǎng)絡(luò)信息豐富的特點，從原來的教學(xué)中心的角色轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的引導(dǎo)者。老師可以以多媒體為教學(xué)輔助，為課堂上的小學(xué)生準(zhǔn)備大量的素材，引發(fā)他們對相應(yīng)知識的思考，引導(dǎo)他們對知識的自行理解。比如在數(shù)學(xué)方面，有的結(jié)論是需要依靠一些工具的輔助才更容易理解，如果只是靠口頭描述是非常晦澀的，然而當(dāng)加以多媒體的動畫演示后，那些知識就會變得直觀起來，會變得簡單易懂。

（二）充分利用各個軟件，促進課后師生間交流

教師通常是上課結(jié)束時布置課后作業(yè)，然而在學(xué)生做作業(yè)的時候不免會有難以理解的地方，只能等下一次上課的時候才能去向老師詢問，難免有人因為時間長了會忘記或者沒有了當(dāng)時做題時那么強烈的求知欲而沒有去詢問老師，一直對那些知識理解模糊。而在這個互聯(lián)網(wǎng)的背景下，老師和學(xué)生完全可以通過利用聊天軟件隨時進行疑難問題的解決，增加了師生間的聯(lián)系，或者學(xué)生可以通過自己下載一些學(xué)習(xí)的APP來解疑[2]。

（三）改變學(xué)習(xí)方式，增加慕課、微課，提高課后學(xué)習(xí)自主性

傳統(tǒng)課堂的學(xué)習(xí)方式單一，學(xué)生學(xué)習(xí)比較被動，缺乏自主性。慕課是一個將教、學(xué)、管、考集為一體的在線課程，它可以將與課程相關(guān)的資料進行整合。微課是專門針對某一個具體問題在線課程，可以對問題進行詳細的解答，對課堂教學(xué)進行有益補充[3]。實行網(wǎng)絡(luò)課堂可以讓學(xué)生自主地隨時隨地在網(wǎng)絡(luò)上進行知識的學(xué)習(xí)，而且學(xué)生也可以從網(wǎng)絡(luò)中獲取多層次、多形態(tài)、多領(lǐng)域的學(xué)習(xí)資源。

（四）充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)層面

教師教學(xué)時主要以教學(xué)大綱與教材為主，很少會拓展所講內(nèi)容更深層次的知識，因此學(xué)生對該知識的理解僅限于對課本上的內(nèi)容，比較單一。教師可以通過布置任務(wù)的方式要求學(xué)生去自主學(xué)習(xí)，下次上課時分享一下完成任務(wù)所獲得的拓展知識[4]。同時利用網(wǎng)絡(luò)上豐富的資源，選取與上課內(nèi)容相關(guān)的文章、視頻或網(wǎng)址，分門別類地通過通信軟件分享給學(xué)生，要求學(xué)生可以根據(jù)任務(wù)選擇性地了解其中的內(nèi)容。這樣讓學(xué)生充分利用空余時間來完成老師布置的任務(wù)，并且也對教材知識進行拓寬。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的大背景下，教育方式改革創(chuàng)新勢在必行。通過互聯(lián)網(wǎng)與教學(xué)相結(jié)合的方式，能夠?qū)崿F(xiàn)教育資源的共享，可以有效地提高小學(xué)生的網(wǎng)上學(xué)習(xí)溝通能力，增強小學(xué)生的學(xué)習(xí)自主能力、學(xué)習(xí)興趣和求知欲，培養(yǎng)獨立思考的能力。然而在使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)時，教師應(yīng)注意因材施教，每個學(xué)校與學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不同，教師不能直接使用其他教師的教學(xué)方法，應(yīng)根據(jù)自己學(xué)生的學(xué)習(xí)特點來針對性地設(shè)計自己的教學(xué)方式。

參考文獻：

[1]廖貴瓊.“互聯(lián)網(wǎng)+”與課堂教學(xué)新形態(tài)[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2015（5）：56-57.

[2]羅金玲.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下課堂教學(xué)改革與創(chuàng)新[J].物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，2016，6（7）：110-112.

[3]許美善.基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)策略研究[J].內(nèi)蒙古教育，2016（5）：62-63.

編輯 謝尾合