如何利用合作學(xué)習(xí)法提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有效性

王小莉

摘 要：小組合作是一種新型的學(xué)習(xí)方式，它是以小組為單位，利用學(xué)生之間的互動(dòng)進(jìn)行討論和研究，最終獲得知識(shí)的一種學(xué)習(xí)方式。它不僅可以促進(jìn)學(xué)生之間的交流，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生相互競(jìng)爭(zhēng)、相互合作的能力，還可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，提升教學(xué)質(zhì)量和效率。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；小學(xué)英語(yǔ)；運(yùn)用

隨著“地球村”概念的提出，經(jīng)濟(jì)全球化的不斷發(fā)展，英語(yǔ)的使用也越來(lái)越廣泛起來(lái)，與此同時(shí)，社會(huì)對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)和教學(xué)也越來(lái)越重視起來(lái)。如何利用小組合作學(xué)習(xí)法提高英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和效率，增強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)的有效性，本文提出了一些策略。

一、合作學(xué)習(xí)法，提高學(xué)生課堂參與性

課堂教學(xué)是否有效，是否能取得很好的效果，很大程度上取決于學(xué)生在課堂上的參與度，參與度高，說(shuō)明學(xué)生的思維很活躍，思考很頻繁，當(dāng)然教學(xué)的效果就會(huì)更好，反之，學(xué)生在課堂上參與性很低，甚至不參與，整個(gè)課堂死氣沉沉，那么教學(xué)效果一定會(huì)不好，而小組合作的學(xué)習(xí)方法，不僅能夠活躍課堂氣氛，還能提高學(xué)生在課堂中的參與度。

例如在教授三年級(jí)“Colours”的時(shí)候，我在將課文單詞進(jìn)行簡(jiǎn)單的教授之后，就將學(xué)生分為了幾個(gè)小組，由組長(zhǎng)到我這里領(lǐng)取各種不同顏色的氣球，并且要求他們通過(guò)小組內(nèi)的英語(yǔ)交流，讓每個(gè)學(xué)生的手中都保持著5個(gè)以上的不同顏色的氣球。各個(gè)小組內(nèi)的學(xué)生聽(tīng)到我的話，馬上開(kāi)始行動(dòng)了起來(lái)，不一會(huì)就換到了第一個(gè)，隨著時(shí)間的流逝，學(xué)生的英語(yǔ)交流越來(lái)越流暢，氣球的變換也越來(lái)越頻繁，直到再也不能交換為止。我對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行了贊揚(yáng)，接著便開(kāi)始了后續(xù)的教學(xué)。

二、合作學(xué)習(xí)法，促進(jìn)學(xué)生間情感交流

由于現(xiàn)在的家庭大都只有一個(gè)孩子，造成了學(xué)生的自我意識(shí)很強(qiáng)，“領(lǐng)地意識(shí)”嚴(yán)重，說(shuō)不得，也罵不得，這樣的情形造成了學(xué)生之間相處并不和睦，常有一言不合就互相較勁的情況發(fā)生，這極大地阻礙了學(xué)生未來(lái)的發(fā)展和成長(zhǎng)，不利于他們以后的學(xué)習(xí)和生活，所以在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要教會(huì)學(xué)生有禮貌地傾聽(tīng)，委婉地表達(dá)自己的看法，促進(jìn)他們進(jìn)行友好的、有效的交流。

例如在學(xué)習(xí)三年級(jí)的“We love animals”的時(shí)候，我先將一些新的單詞教給了學(xué)生，接著就讓他們通過(guò)研究和討論，弄清楚不同的天氣該怎么表達(dá)，并會(huì)熟練地對(duì)話和使用。學(xué)生在聽(tīng)到要求之后，馬上在小組里學(xué)習(xí)起來(lái)。只有默默和他們的小組沉默著不說(shuō)話，也不討論。看到這樣的情況，我急忙走過(guò)去，詢問(wèn)原因，經(jīng)過(guò)我的了解，原來(lái)是默默要求從左到右依次說(shuō)出自己不懂的問(wèn)題，但是小組內(nèi)的麗麗不同意，非要先從她那里開(kāi)始。就因?yàn)檫@個(gè)分歧，兩人互相看對(duì)方不順眼，于是互相不說(shuō)話。面對(duì)這樣的情況，我先把組長(zhǎng)默默拉到了一邊，引導(dǎo)地說(shuō)道：“麗麗雖然不對(duì)，但是你不能和她‘冷戰(zhàn)啊，你應(yīng)該和她講清楚道理，而不是和她不說(shuō)話。”默默聽(tīng)到我的話，似乎想明白了什么，于是慢慢地低下了頭。看著默默沒(méi)有問(wèn)題，我朝著麗麗看去，還沒(méi)有等到我說(shuō)話，麗麗就說(shuō)道：“老師，我知道錯(cuò)了，我們應(yīng)該按順序來(lái)的，只是我的基礎(chǔ)不好，我怕到時(shí)候?qū)W不會(huì)。”聽(tīng)到這樣的話，學(xué)生都明白了麗麗的意思，都有些不好意思。“不怪你，是我沒(méi)有跟你說(shuō)清楚。”麗麗主動(dòng)地向默默道歉道。“沒(méi)有關(guān)系的，也是我沒(méi)有問(wèn)清楚原因。”默默急忙說(shuō)道。看到兩人開(kāi)始交流起來(lái)，我便離開(kāi)了那里，去別的地方進(jìn)行指導(dǎo)了。

三、合作學(xué)習(xí)法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)大都是在課堂之上，但是課堂時(shí)間通常很有限，不能完全的讓全部的學(xué)生將所教的知識(shí)完全掌握，面對(duì)這樣的情況，教師可以讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，將不會(huì)的先在小組內(nèi)進(jìn)行討論和研究，在上課的時(shí)候有針對(duì)性地聽(tīng)講，這樣不僅能夠?qū)W(xué)會(huì)的知識(shí)進(jìn)行鞏固，還能加強(qiáng)對(duì)不懂知識(shí)的理解，有的放矢。

例如在學(xué)習(xí)三年級(jí)下冊(cè)“How many”的時(shí)候，我先讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生將他們不會(huì)的在小組內(nèi)進(jìn)行討論，遇到大家都不會(huì)的則標(biāo)記下來(lái)，等上課的時(shí)候再著重聽(tīng)講。看到學(xué)生預(yù)習(xí)的不錯(cuò)，我就將那些學(xué)生都明白了的進(jìn)行了簡(jiǎn)單的講解，而著重于講解學(xué)生標(biāo)記的那些不明白的知識(shí)。在講完之后，我還讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行討論，就不明白的地方進(jìn)行互相的學(xué)習(xí)和講解，力求讓每一個(gè)學(xué)生都能夠?qū)⑺械闹R(shí)學(xué)會(huì)，弄懂。另外，在課后練習(xí)的時(shí)候，也可以使用小組合作的方法，讓他們將作業(yè)中不會(huì)的問(wèn)題拿出來(lái)討論，通過(guò)小組內(nèi)的學(xué)生群策群力，共同研究，一定能找到正確的答案，學(xué)會(huì)相關(guān)的知識(shí)。教師還可以利用小組合作學(xué)習(xí)的辦法，讓學(xué)生“扮演”課文中的人物，通過(guò)語(yǔ)言對(duì)話再現(xiàn)課文中的場(chǎng)景，以此來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，提高他們的英語(yǔ)水平。

另外，除了在課堂上使用合作教學(xué)法來(lái)提升課堂教學(xué)效率以外，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生在課后練習(xí)中進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，以此來(lái)提高學(xué)生課后練習(xí)的效果，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。例如在教授完三年級(jí)下冊(cè)“At the zoo”這節(jié)課的時(shí)候，我給學(xué)生留下了這樣的一個(gè)任務(wù)：我要求學(xué)生利用英漢字典或者網(wǎng)絡(luò)的形式，尋找3種小動(dòng)物，并且為它們每一個(gè)做一個(gè)簡(jiǎn)單的小卡片，并做一個(gè)簡(jiǎn)短的英文介紹。考慮到有些難度，于是我建議他們利用小組合作的方式來(lái)完成。聽(tīng)到我的要求之后，他們很快就開(kāi)始行動(dòng)起來(lái)，他們先是集體討論了具體的哪三個(gè)動(dòng)物，接著又進(jìn)行了明確的工作分工，之后就開(kāi)始具體行動(dòng)起來(lái)……

總而言之，小組合作學(xué)習(xí)法不僅豐富了英語(yǔ)課堂的教學(xué)方法，活躍了課堂氣氛，還極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高了學(xué)生課堂的參與性，提高了教學(xué)質(zhì)量和效率，為提升學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]徐慧芬.合作學(xué)習(xí)小組的構(gòu)建與評(píng)價(jià)[J].新課程（上），2016（7）.

編輯 謝尾合