小組合作學習在小學高段數(shù)學教學中的應(yīng)用探討

柏雪梅

摘 要：小組合作學習是現(xiàn)階段廣泛應(yīng)用于教學中的一種學習方式，其分工合作、共同進步的教育理念能夠有效地提高學生學習的積極性，尤其對于小學高年級的學生來說，通過小組合作學習能夠樹立學生的集體意識，有效地提高學生的溝通、交流能力，對于學生的學習和發(fā)展來說有著非常重要的意義。

關(guān)鍵詞：小學高段；小組合作學習；數(shù)學；策略

一、引言

數(shù)學是一門讓很多學生談及色憂的學科，由于其自身具有較強的抽象性特點，要求學生在學習時具備一定的思維能力，導(dǎo)致很多學生在學習數(shù)學時都會產(chǎn)生較大的壓力，認為學習數(shù)學非常困難。究其原因，其根本在于學生沒有掌握學習的方法，不自信導(dǎo)致有壓力。小組合作學習主要是通過學生之間的交流合作來完成學習任務(wù)的一種方法，這種學習方法不僅能夠消除學生學習數(shù)學的焦慮感，還能根據(jù)自己的學習需求完成相關(guān)的學習活動，在一定程度上發(fā)揮出了自身學習的主動性，激發(fā)了學生的學習興趣，有效地提高了學生的數(shù)學學習能力。

二、在小學高年級數(shù)學教學過程中有效運用小組合作學習模式的具體策略

1.依據(jù)數(shù)學教學具體學情將學生合理分組

在小學高段數(shù)學教學過程中采用小學合作學習模式時，首先要求教師應(yīng)對班級學生數(shù)學學習能力、認知能力、思維能力以及性格特點、興趣愛好等有一個充分的熟悉和掌握，以此為依據(jù)將學生合理地分成不同的小組。在運用小組合作學習模式的過程中，將學生合理地分組是保證該種教學模式有效性的關(guān)鍵，如果出現(xiàn)將學習能力與性格方面存在沖突的學生分到同一個小組，無法發(fā)揮學生自身優(yōu)勢，學生之間無法取長補短，那么將直接影響小組學習模式的最終效果。由于每位學生都是獨立的個體，都有自己對問題的理解和想法，教師應(yīng)認識到學生之間在性格以及各項能力方面存在的個體差異性，比如在一個組中將性格活潑和內(nèi)向的學生平均分配組合，通過這樣的組合方式既能夠讓性格活潑的學生充分表達自己的意見和想法，也能夠有效帶動性格內(nèi)向的學生參與到小組討論中來；性格內(nèi)向的學生更加善于傾聽，相對更加細心和有耐心，能夠及時發(fā)現(xiàn)問題和不足，繼而提出大家共同解決，形成優(yōu)缺點的互補，最終獲得預(yù)期的學習效果。在具體分組時每組成員保持在四位到六位同學為宜，教師可根據(jù)學生能力為每位學生分配在小組中的職責，施行小組長輪換制度，給予每位學生鍛煉的機會。并且為各小組設(shè)置統(tǒng)一任務(wù)，要求小組每位成員都能夠掌握教師所講授的新知，讓學生意識到小組就是一個集體，讓學生互幫互助、取長補短、共同發(fā)展。

2.精心設(shè)計小組學習問題和任務(wù)，明確數(shù)學學習目標

在小學高年級數(shù)學教學中采用小組合作學習模式時，將學生合理分組后，教師應(yīng)充分依據(jù)教學內(nèi)容為學生設(shè)計小組學習問題和任務(wù)，幫助學生明確在小組內(nèi)部的學習目標，有效避免學生自主學習出現(xiàn)盲目性。在小組學習正式開展前，教師應(yīng)告知該節(jié)課的數(shù)學學習內(nèi)容、學習方法以及學習目標，并且為各個小組設(shè)置統(tǒng)一的任務(wù)和問題，同時也應(yīng)將問題和任務(wù)細化和分解，讓組內(nèi)每位學生都參與其中，各司其職，互相協(xié)作探討和交流，最終獲得解決問題的方案，從而確保小組合作學習獲得預(yù)期效果，充分體現(xiàn)“以學生為本”的數(shù)學課堂，讓學生在小組合作學習模式中自主學習能力、思維能力、溝通表達能力以及團隊協(xié)作能力等獲得全面培養(yǎng)和提升，切實發(fā)揮出小組合作學習模式在數(shù)學教學中的功能和優(yōu)勢，提高數(shù)學教學效率和教學效果，優(yōu)化數(shù)學教學形式，推動學生綜合素養(yǎng)的提升。

比如，在教學“圓柱與圓錐”這一課時，就可采用小組合作學習的形式展開。該堂課的教學目標為，讓學生認識和掌握圓柱和圓錐體的基本特征以及了解二者間的關(guān)系，推導(dǎo)出圓柱和圓錐體計算公式，熟練運用公式解決具體問題。該堂課的教學重難點就在于如何讓學生理解圓錐體積的計算公式，以及如何靈活加以運用。學生較易理解和接受圓柱體積的計算公式，這就為圓錐體體積計算公式的學習打下基礎(chǔ)?？蔀閷W生設(shè)置下述幾個問題和任務(wù)，讓學生以小組合作學習的形式展開學習和探究。“在組內(nèi)觀察和探討等底等高的圓柱和圓錐的底及高是什么關(guān)系？”“試著利用所掌握的圓柱體體積計算公式推導(dǎo)圓錐體體積計算公式？”通過設(shè)置問題和任務(wù)引發(fā)學生自主協(xié)作展開探究，教師則應(yīng)在學生遇到探究和思維瓶頸的時候給予適當?shù)狞c撥和指導(dǎo)，從而幫助學生順利完成任務(wù)，樹立數(shù)學學習自信心，讓學生體會到數(shù)學學習的樂趣，切實推動小學數(shù)學課堂教學效果的提高。

總之，在進行小學高段數(shù)學教學的過程中，教師需要充分考慮學生的個體差異性，制訂出合理的小組學習任務(wù)，通過科學合理的分組，引導(dǎo)學生互相合作、共同進步，以激發(fā)學生學習興趣為主，為學生創(chuàng)設(shè)有效的學習情境，從而讓學生主動地參與到課堂的教學活動中，幫助學生提高學習數(shù)學的能力，有效提高課堂的教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]肖谷松.小學數(shù)學合作學習的有效性分析[J].新課程（下），2013（6）：59.

[2]汪琴.生本理念下小學數(shù)學合作學習模式探究[J].亞太教育，2016（23）：258.

編輯 郭小琴