試論小學數學教學中學生數學思維能力的培養

閆蕊

摘 要：新時代背景下，素質教育早已被提上教育改革日程。而數學教學如何培養學生的思維能力，則越發成為數學教學者應該深入思考并予以破除的策略性問題。通常情況下，在數學教學中，教師可以通過課堂的靈活設問，引發學生思考，同時可以活躍課堂氣氛。應試教育弊端下，學生課堂上一味求同，反而忽視求異品質的培養。作為教師應在數學課堂教學中，讓學生動手操作，設置游戲教學等，充分發揮學生的想象力，培養學生的思維能力。

關鍵詞：思維能力；小學數學；培養

一、關于思維能力的重要性

孔子提倡“學而不思則罔，思而不學則殆”，可見思維能力在學習生活上的重要性。思維是智力的核心，是考查一個人智力高低的主要標志。沒有了思維這樣機器的加工運轉，提供的原材料就不能合理利用。另外，只有所有能力一起運作，思維能力才能更好的發揮。教育的本質和目的就是傳承人類的指揮，包括積累生活經驗和對自然的認識、對人身心發展的探究和積累。人生是在不停地積累學習，發展思維能力也是讓學生在人生中不斷去學會學習的能力。古人說的“授人以魚，不如授人以漁”。漁，在這實際指教給受教育者獲取知識的方法、手段，思維能力才是教育的真正本質。

在論述思維能力的重要性時，多數學者傾向于結合數學教學的實際案例場景來談，諸如小學數學教學可以采用多樣化的教學形式，在培養學生的思維能力時，教師應從學生的實際情況和數學教學的特點出發，充分考慮學生已有的知識儲備和思維特點，準確把握學生思維的維度和節奏。在應用題和貼近生活實際環節緊扣情境教學主題，搭建各種必要的支架，拓展小學數學教學的思維廣度和深度，促進學生積極思維和互相交流。

二、培養小學數學思維能力的方法

（一）讓學生參與探求知識的全過程，以培養思維的獨立性

1.動手操作，引發思維

愛動是孩子的天性，在新課程改革的過程中，多數數學學習要求學生親手去做一做，這樣孩子才能更好地理解知識，并牢固地掌握知識。同時，也能在學習的過程中發展孩子的思維能力。尤其在小學的教學過程中，應注重從直觀起步，引導學生實際動手去做，將動手、動腦、動眼、動嘴結合為一體，讓學生從自己熟悉的事情做起，有所觀、有所想，使他們逐步學會獨立地思考問題。

對于學習一些抽象概念性的數學知識，如公式、法則等，可以讓學生在有效的學習之內動手去做一做，感知不同的學習方式，也能讓學生對數學的學習更有興趣，有更新的想法。因此，在數學課上，要充分利用不同的操作活動，讓學生實際感受數學知識的形成過程，幫助學生對知識的形成進行抽象、概括之外，組織實踐性的操作活動要注意做到以下幾點：操作前先要引導在動手做知識之前，要運用到哪些嘗試，要怎樣去運用，避免學生在做的過程中出現無目的、無方法的過程和方法，能在做知識的最后得出有效的結論，并在最后能在反思過程中獲得成就感。

2.運用知識的遷移規律提高思維

遷移是一種學習對另一種學習的影響。遷移教學就是指讓學生運用曾經學過的知識體系，根據新的學習內容，發現新的知識，并能組織到自己的認知結構中去，因此，在教師教學的過程總，教師要根據學生的實際情況，充分調動學生的學習主動性，讓學生準備好知識遷移的學習環境。實踐證明，遷移這種學習情況的實現，還有依賴于學生對學習過程的分析判斷，往往是在舊知識的基礎上進行的，在教學中運用遷移規律來揭示新知識，對學生的能力培養是很有益的，也是將素質教育有機地融入由知識到能力的轉化過程中。

（二）激發學生的學習興趣，培養學生的思維能力

如何在數學上凸顯學生的有效學習，則成為每位數學老師必須思考的問題。對于這一點，筆者認為可以通過這些方法幫助老師有效激發學生的學習興趣。在數學的教學中，教師要盡量利用學生本身看來不可思議的數學知識，讓學生對新的數學知識產生濃厚的數學興趣，激發學生自主學習數學的欲望。能夠自主學習也是學生發展思維能力的源泉，是學生思維能力發展的內在動力，也是學生進行思維整合的基礎特征。教學的來源不止在于教給學生知識，更在于讓學生在學習的過程中積累經驗，學會知識的整合。所以在數學課的學習過程中，可以設置有趣的數學游戲。情景化教學是現行教育體系中，最為推崇的，將數學學習內容在生活化背景中體現出來，讓學生既可以了解生活，又可以學會運用實際課堂知識解決生活問題的能力。運用現實游戲，來激發學生的學習興趣，進而全面培養學生的辯證思維能力。

（三）養成學生良好的思維品質

素質教育不能離開課堂教學改革這個中心環節，課堂教學中，展示學生的思維過程，可以提高他們思維的積極性，激勵學生根據具體情況選用恰當的解決問題的方法與算法，以利于培養學生思維的敏捷性、深刻性和獨創性，所以，我們在課堂教學中，不僅要重知識的傳授，更應重教學生學會思考、學會發現、學會操作，從多方面來優化他們的思維品質，提高課堂教學效益。有效的活動是數學教學中培養學生思維的腳手架，在數學教學活動思維的指引下，學生能夠有序地進行數學應用題和生活化情境題目，達成拓展內涵、發展思維和解決實際生活問題的數學教學目標，逐步提升自我思維品質。

參考文獻：

[1]展宗瑤.小學數學課堂教學中學生思維能力培養的策略分析[J].學周刊，2018（22）：31-32.

[2]周智春.淺談小學數學課堂教學中學生思維能力培養[J].學周刊，2018（5）：126-127.

[3]陳昕.淺談小學數學課堂教學中學生思維能力的培養[J].中國校外教育，2017（35）：137.

[4]馬麗敏.淺談小學數學課堂教學中學生思維能力的培養[J].中國校外教育，2017（28）：126，134.

[5]林秀清.提高小學數學課堂教學中學生思維能力培養的實效性分析[J].教育教學論壇，2017（38）：203-204.

[6]李克彪.小學數學課堂教學中學生思維能力培養的問題與對策[J].教育現代化，2017，4（32）：325-326.

[7]樊麗秀.小學數學課堂教學中學生思維能力培養的問題與對策研究[J].才智，2017（22）：43.

編輯 魯翠紅