提高小學數學課堂教學效率的幾點思考

楊曉東

摘 要：小學數學作為小學教育中的重要組成部分，傳統教學方法由于教學效率非常低已經逐漸被時代所淘汰，這就需要采用新型的教學方法提高教學效率。基于此，對提高小學數學課堂教學效率提出幾點建議。

關鍵詞：小學數學課堂；教學效率；方法；創新

小學數學作為小學教學中的重點和難點，是小學階段最為重要的學習科目，更是學生數學學習生涯的開端。從數學科目的本質來說，其最大的特點是邏輯性、思維性、數字性，所以想要發揮小學數學課堂上的效能，還需要提高數學教學效率。這里所說的“效率”不僅僅是指速度，還包括相同時間內學生學習多少知識、掌握知識程度、學生數學能力提升多少、是否培養了學生的核心素養等。也就是在相同時間內，其余的各個因素有所進步都可以說是提高了教學效率。傳統教學模式是以言傳身教為主，而現代化教育主要采用自由形式，課堂具有非常高的開放性，能夠激發學生的學習興趣，這就對提高課堂效率有著很大的益處，因此提高課堂效率更多是體現在教學創新上。

一、團隊協作效率更高

為了能夠全面提高小學數學課堂效率，還需要發揮團隊的作用，并在團隊協作當中強化個人的思維意識，讓學生養成數學的思維。傳統教學方法之所以效率低，是因為把知識灌輸到學生的腦海中，學生被動學習知識，難以激發學生的積極性。而團隊協作是讓學生小組為單位主動學習，自主探究知識的由來，感受到知識的形成過程，這樣即可提高教學效率。當然，在團隊協作當中，還需要結合學生自身的特點，教師需要引導學生進行思維，保證學生的思維朝向正確的方向發展。

案例1：

以“三角形三邊關系”教學為例，作為一種幾何的入門知識，需要在最初階段幫助學生養成良好的幾何思維習慣，為了讓學生自主地掌握三角形三邊關系，認識三角形的性質，筆者在教學當中事先讓學生準備了一把直尺、3根以上的木條。將學生分為若干小組，探究什么條件下能夠組成三角形。為了保證學生小組探究針對性，筆者還提出了兩個問題作為引導：“三根木條在哪種情況下可以組成三角形？”“三根木條在哪些條件下無法組成三角形？”學生通過拼湊和測量最終得出了“兩邊之和大于第三邊”的知識點。很多人認為這種方法浪費時間，通常簡單的一筆帶過即可。實則不然，通過筆者實踐可以清楚地認識到學生對本節課知識的認知，并且很多小組都拼湊出了等邊、等腰、直角三角形，還有一組學生探究出了“勾股定理”，這也是筆者非常驚訝的一點。這些知識為提高后續教學效率有著極大的作用，也提高了學生的綜合能力，課堂效率有了明顯提高。

二、問題引導可以培養學生數學思維

本文認為，說是課堂教學效率，不如說是學生的學習效率，畢竟學生受到教育的時間有限，而學習的時間無限。只有學生的學習效率有所提高，才能夠做到“一勞永逸”。提高學生的學習效率，需要培養學生的數學思維，而問題引導形式恰好符合這一要求。也就是通過數學問題引導學生思維，最終得出最適合學生自己的學習方法，并養成良好的學習習慣。在教學當中，需要教師能夠精準地把握課堂節奏，設置具有引導作用的數學知識問題。可以通過多媒體設立課堂情景，讓學生掌握教學內容，避免所學知識過于乏味。

案例2：

以最為基礎的“乘法”教學為例。現代化教育中，考試題往往都非常開放，乘法習題也多數都是變形題。而恰恰是這種變形題才能夠培養學生的數學思維、提高學習效率。如“65×999”，雖然學生手算依然可以得出答案，但是效率非常低（可以說是效率最低的方法），錯誤率也高。筆者教學中通過播放一段視頻，內容為：“某大型企業為了獎勵一年表現好的職工，需要購買65臺手機，每天手機999元，但不知道一次帶多少錢更合適，在座的同學能幫我在最短的時間計算出結果嗎？”視頻可以吸引學生注意力，同時也能夠拉近數學與生活間的聯系。如果是采用傳統計算方法，最快時間也需要10秒左右，而通過公式變化可以更快得出答案。此時即可采用問題引導：

問題1：大家感覺乘法、加減法哪個簡單？

問題2：請學生羅列出最終結果為999的加減公式。（如1000-1）

問題3：65×999和（1000-1）×999哪個簡單？誰能口算？

這樣的引導方式可以讓學生掌握公式轉換，很多類似889、368等復雜乘法題也會迎刃而解，極大地提高了學生的計算能力和效率。學生也會更加靈活地運用數學知識，學生的數學思維也有所提高。此外，筆者也時常利用自習課開展數學活動，主要是為了鞏固課堂知識。

小學數學在小學教育期間的重要性不言而喻，也是學生學習中的重點與難點。想要提高數學課堂效率，更多是需要教學創新，提升教學方法的效能，在指定的時間內強化學生的知識掌握深度、學習更多方法、養成數學思維，這樣即可改變傳統教學模式的弊端，學生的主觀性也會有所增強。

參考文獻：

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編輯 馬曉榮