高中生物實驗課教學方法淺析

趙蓉蓉

[摘 要]在高中生物教學中，實驗占據了非常大的比重，科學的實驗教學方法能夠極大地提升生物教學的效率。在高中生物實驗教學中，采用PBL教學法、引導式教學法、多媒體教學法，可極大地提升實驗教學的有效性。

[關鍵詞]教學方法；實驗課；高中生物

[中圖分類號] G633.91 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2017）32009001

近年來，隨著素質教育的全面推進，高中生物教學的現狀有了很大的改善，實驗課的開設也越來越多，給予學生實踐的機會也越來越頻繁。但是不能忽視的是，當前的高中生物實驗教學中，仍然存在部分問題，這些問題的存在，不僅阻礙了教學有效性的提高，還阻礙了學生實驗能力的提升，必須加以解決。而要解決這些問題，應優化實驗課的教學方法。

一、利用PBL教學法進行教學

PBL教學法是一種基于問題導向的教學方法，也是基于現實世界的以學生為中心的教育方式。PBL教學法在實驗課的實施過程可分為三個階段：準備階段、實施階段和評價階段。準備階段包括問題的確定、假設的建立兩個方面。實施階段也就是進行實驗階段，明確實驗操作步驟后進行實驗，然后分組進行交流和討論，師生共同總結實驗結果，分析實驗結果是否科學和準確。評價階段主要要求學生在完成實驗之后，小組內部對成員的表現進行評價，成員自己也要進行自評，最后教師從全局和局部對各小組的實驗表現進行合理的評價。以“細胞膜的制備”實驗為例，教師以問題“如何制作細胞膜”引導學生進行實驗探究，在實驗中選擇動物細胞制備細胞膜，給予學生充足的時間去準備實驗的材料和工具，如豬的新鮮的紅細胞稀釋液、蒸餾水、滴管、吸水紙等，然后引導學生思考實驗的方法。待學生理解實驗方法和步驟之后，讓學生以小組為單位開始實驗：用滴管吸取少量的紅細胞稀釋液，滴一滴在載玻片上，蓋好蓋玻片，制成臨時裝片，用高倍顯微鏡觀察，在載玻片的一側滴一滴蒸餾水，在另一側用吸水紙吸引。實驗結束后，小組內部成員分析實驗過程中存在的問題，如實驗時是否把細胞吸跑。學生總結之后再由教師進行點評，讓學生對實驗的操作理解得更加透徹。

二、利用引導式教學法進行教學

所謂“引導式教學法”，是指教師改變傳統的注入式、說教式等枯燥乏味的教學方法，真正實現教師主導、學生主體的教學模式，運用各種恰當的教學手段激起學生的學習興趣，逐步培養學生自主學習和獨立思考的良好習慣。通過引導式教學法，學生能夠緊跟教師的步伐，逐漸對問題進行深入了解。脫離傳統教學的“滿堂灌”形式，學生的主動性變得更強，積極性也變得更高，有利于學生自主學習能力的提升。以“探索生長素類似物促進插條生根的最適濃度”實驗為例，實驗前教師引出本次的實驗探究問題：所選定的生長素類似物促進某種植物插條生根的最適合濃度是多少呢？問題一提出，學生自然而然會進行思考，教師再進一步引導學生：想一下我們之前是否學過有關的內容？能否將它們聯系起來呢？學生開動腦筋，進行聯想。通過一步步引導，學生逐漸明白實驗的原理、內容及方法，利用已經準備好的實驗器材開始實驗，最終得出了生長素類似物促進插條生根的最適濃度的具體值。在實驗完成之后，教師再向學生拋出一個課后問題：探索生長素類似物促進插條生根的最適濃度會隨著季節的變化和枝條的老幼而產生差異嗎？吊足學生的胃口，讓學生對實驗課保持興趣和好奇心。

三、利用多媒體教學法進行教學

多媒體教學是教育技術發展的結果，利用多媒體開展高中生物實驗教學，對教學質量的提升具有重要的促進作用。首先，運用多媒體課件將實驗內容投影出來，可引導學生閱讀實驗內容，讓學生掌握實驗的目的和操作要領，理解實驗原理。其次，通過多媒體課件對實驗過程進行演示，可以彌補實驗室不能完成某些實驗的不足。再次，利用多媒體課件可規范學生的實驗操作，避免因錯誤操作造成實驗失敗。最后，借助多媒體課件讓學生重復觀察，有助于學生獲得準確的實驗結果。以“從生物圈到細胞”的知識內容為例，學生剛開始真正接觸生物這門課程，對于相關的知識內容很難有直觀的了解，此時教師應當借助多媒體進行實驗演示，讓學生能夠在觀看多媒體視頻之后，對生物圈和細胞的相關內容有更加深刻的印象。然后讓學生開始探討“病毒不具備細胞結構，是怎么樣繁殖的？”“SARS病毒侵害了人體的哪些細胞？”等相關問題并進行實驗探究。

總之，高中生物實驗教學對學生的影響巨大，高中生物教師一定要利用各種現代化的教學方式開展實驗教學，給予學生充分的實驗展示機會，讓學生在實驗過程中深刻理解相關理論知識，提升學生的學習能力，促進學生全面發展。

（特約編輯 安 平）