淺談初中數學教學中的“數學實驗”

張榮

【內容摘要】隨著課程改革的不斷深入，初中數學實驗的重要性越來越凸顯，通過數學實驗這種教與學的方式，幫助學生提高學生的學習興趣，對培養學生的數學思考和發現、創造的能力都起到重要的作用。但是，數學實驗教學不是簡單的幾個學生圍在一起活動，把數學實驗變成勞技課。數學實驗應該是有目的、有思考、有經驗、有數學味。

【關鍵詞】數學實驗 核心素養 數學味

在課改不斷深入及大力提倡發展中國學生核心素養的背景下，初中數學教學越來越迫切需要發展學生的科學精神、學會學習、實踐創新等核心素養，而初中數學實驗教學這個以往教師們往往忽略的教學形式凸顯出它在發展這方面素養的獨特性和優越性。但是，數學實驗教學既不同于物理、化學等自然科學的實驗教學，也不是簡單的幾個學生圍在一起活動、“放牛式”的一味的讓學生玩，更不是勞技課、手工課。數學實驗應該是有目的、有思考、有經驗、有數學味的。

一、初中數學實驗的內涵

數學實驗不同于其他學科的實驗，如物理、化學實驗是以具體的實物操作為基礎的，每個實驗都有完整的操作程序，其目的不但是為了培養學生的觀察力，還注重實驗方法、步驟和對器材使用的掌握。數學實驗是以抽象的概念思維為基礎的，調動學生的思維，讓學生通過實踐操作，進行探究、發現、思考、分析、歸納等活動，提高學生思維開放性，最后解決問題的一種過程，而它不同于物理、化學實驗的是實驗的內容本身并不一定是學生所要掌握的知識。

二、初中數學實驗教學的意義

1.數學實驗變革了學與教的方式，有利于對知識的理解

數學實驗把抽象的道理具體化、形象化，從而幫助學生發現、理解數學知識，使數學變得易學。在數學實驗過程中，學生進行自主探索、自主建構，并在教師的指導下與同伴的互助中形成自己的邏輯思維體系。在這個過程中學生學習方式也由被動的聽數學、記數學變為了主動的做數學、研究數學、發現數學。同時，在這個過程中，課堂教學由傳統的“傳遞——接受”式轉變為在教師主導下以學生為主體的教學方式，教師的作用不再僅僅是對已有的系統化數學知識進行講授，而更多的是對學生啟發性指導。

2.利用輔助教學工具，有利于學生短時間內多次驗證探究

在數學實驗中借助多媒體輔助教學工具如幾何畫板等可以把抽象的數學對象形象化，為學生提供了一個虛擬的實驗平臺，使學生在動態中認識數學對象的內在規律，極大的提高數學實驗的操作效率。這些工具可以比較方便的改變實驗條件，有利于學生在短時間內多次實驗，來驗證結果的正確性，為今后在學習過程中養成舉一反三的能力打下基礎。

三、初中數學實驗教學存在的問題

1.只關注“實驗結果”，輕視“操作過程”，影響數學基本活動經驗的積累

《義務教育數學課程標準（2011版）》強調，在數學學習過程中，要讓學生經歷知識與技能形成與鞏固的過程，經歷數學思維的發展過程，經歷應用數學能力解決問題的過程。但是許多教師在實際教學中只關注實驗的結果，卻忽略的實驗的操作過程。對活動的要求不夠具體、明確，實驗過程呈現出“假熱鬧”的景象，導致實驗失去實際意義。

2.重“趣味性”輕“數學性”，目標不明確

相對于傳統的數學教學模式，初中數學實驗教學具有較強的趣味性。但是，數學實驗是數學教學的一種形式，要明確數學實驗的“數學性”，要有數學味?！皩嶒灐笔菙祵W的載體，要讓學生在實驗中感悟數學、體驗數學、應用數學。在教學中，教師不能只關注怎樣把實驗順利完成，怎樣有趣，而對數學實驗的教學目的不明確。有的教師往往把數學實驗課上成單純的活動或勞技課，影響了數學實驗教學意圖的落實。

3.“假實驗”代替“真實驗”，重視程度不夠

部分教師對數學實驗的重要性認識不到位，擔心實驗教學花時間多，怕影響教學進度與質量，往往對教材中的“數學實驗”的內容一帶而過，甚至干脆不上實驗課，也有教師用“講實驗”的方式代替“做實驗”，用教師演示實驗代替學生操作實驗，或者只是被動的驗證，機械的重復，用各種“假實驗”代替“真實驗”，嚴重阻礙了教學質量與水平的提升，這些做法也極大的影響了學生創新意識的培養。

總之，初中數學開展實驗教學有利于培養學生的數學興趣、愛好，發展學生的個性特長，發展學生的核心素養，是數學教學的一種重要形式。要提高數學實驗教學的質量，教師必須對數學實驗教學足夠重視，掌握多種教學思想方法和教學技能，不斷更新教學觀念，牢記學生的主體地位。正如蘇霍姆林斯基所說：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者”，通過創造性的實驗教學，讓探索的精神伴隨學生的學習與生活，成為其終身享用的財富。

【參考文獻】

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[3] 蘇霍姆林斯基 著；杜殿坤 譯. 給教師的建議[M]. 北京：教育科學出版社，2000：239.

（作者單位：江蘇省南京市江寧區谷里初級中學）