問題教學法在初中數學教學中的應用分析

崔連雁

【內容摘要】問題教學法自古以來便具有雛形，在新課改下發展更為全面成熟，它是指教師在教授知識點時候，以問題形式呈現在學生的面前，通過引導讓學生合作交流討論，在尋求、探索解決問題的活動中，達到掌握知識和發展智力，提高素養的教學目的。問題教學法的作用和意義價值是毋庸置疑的，創設問題情境，以問題來帶領學生學習知識，發展學生的創新精神和問題思維，促使學生學會學習、學會思考、學會提問、學會探究。

【關鍵詞】問題教學法 初中數學 應用分析

一、遵循學生發展規律，啟發學生思考

眾所周知，初中數學是一個嚴謹的邏輯思維強的學科。需要學生的辯證思維和質疑問難的精神，需要學生主動積極的提問質疑。但是，初中學生還處在一個自制力相對較弱，辯證和邏輯思維能力萌芽時期，學生由于各種因素的影響，變得不再在課堂上提出問題。而初中數學教師在教授知識的過程中，采用滿堂灌，教學速度快等等問題突出。

舉例說明，在蘇教版初中數學七年級上冊中有一課“生活數學”教學過程中，教師安排學生提前做好上課準備，收集好自己父母的信息（身份證號等等），并觀察一下我們生活中的數字（時鐘、體重、出生年月日）。在上課時，教師根據學生的基本情況提出一個問題：“生活中處處有數學，你能舉出一個例子嗎？”引導學生進行交談和討論，從學生的日常實際生活入手，出生日期、座位號、體重、身份證號、電話號碼等等。在邊思考問題中邊討論回答，教師及時做出總結。并適時進一步的引導學生發散思維，運用多媒體教具，展示我們生活中各種形狀的物體（大橋、時鐘、桌子、數學三角教具），提出問題：“同學們，這幾組圖片中分別是數學里什么圖形？從中我們感受到了什么？”最后，教師總結反饋信息。教師在提問過程中充分尊重學生的發展規律，利用多媒體教具和生活實際吸引學生注意力，啟發學生思考，深入淺出，最終得出知識。

二、尊重學生的個性差異，培養學生問題思維

教師在初中數學教學過程中，適時提出問題和發散學生思維應該強調尊重學生的個別差異性。因時因人提出問題，問題的難易程度和引導方式要因人而異，要根據學生的基礎和接受能力提出適宜的問題。同時，激勵學生質疑問難，勇于提出問題也應該根據學生不同的性格和思考差異來進行。總之，教師的課堂教學與要與因材施教緊密結合，注意遵循學生的發展規律和認識規律，循序漸進。學生的思維發展總是從具體到抽象、從個別到一般、從簡單到復雜的，教師循其“序”而導引，可以使學生課堂思維活動富有節奏感和邏輯性。不過，有時故意打破順序，使學生能夠大膽提出問題，小心求證。

例如，在蘇教版初中數學七年級上冊“活動思考”一課中，教師在進行本節課時候要先同學生們一起復習上節課的內容，并順其自然的接著提出問題：“看一看，我們的長方形能夠變成什么圖形？”適時引導學生自己分組討論，對于基礎差的學生適時發散思維，加強引導，請我們思維活躍的學生一起來幫助基礎差的學生。接著，教師要適當的鼓勵平時上課不善于發言或者性格沉默內向的學生來回答問題并展示給同學們看，給予學生表揚和支持。有正方形、兩點三角形、大三角形等等。然后接著提出問題：“同學們還有其他的補充嗎？”促使學生進一步思考，發散思維。不同的學生要提出不同的問題。依次逐漸遞進，提出問題來使學生共同形成一個思考數字的觀念，為我們的課程做好鋪墊。學生是學習的主體和發展的主體，值得注意的是學生們是個獨立的個體，他們的基礎和個性都是不相同的，教師要因材施教，啟發學生思考問題。

三、提高教師提問技巧，注重反饋強化

課堂教學過程是由學生和教師雙主體組成的，教師在教學過程中，在積極主動的適時利用多種手段和方式啟發學生的思維時，也要注意“聽其言，觀其行”，注重接收從學生身上發出的反饋信息，并及時做出相應的控制調節。同時，對于學生所作出的反饋信息，教師要及時準確的做出評價和改進提問技巧，提高學生的積極性和主動性。教師堅持以人為本，恰到好處對學生的回答進行表揚，促使學生的思維活動得到積極強化。同樣的，教師也要恰如其分的對學生的錯誤和不當之處提出批評和改正意見，讓學生能夠及時改正錯誤。

比方說，在蘇教版初中數學七年級上冊“有理數混合運算”一課中，教師在教授有理數的加減乘除運算過程中要先對比和聯想學生在小學學到的加減乘除運算，以學生為本，從易到難。6÷322；本題含有幾種運算？應先算什么運算？再算什么？；6÷（322）；本題含有幾種運算，應先算什么，再算什么；比較（1）（2）的運算順序，你能得到什么結論？然后再進一步計算：17-8÷（-2）+42（-3）。并對學生的回答進行表揚或者指正，要適當給予學生鼓勵。接著引導得出結論：加減乘除運算的規律。為我們下面的有理數運算做好鋪墊作用。這些都需要我們教師的提問技巧。

結語

學生和教師是教學過程中的雙主體，教學手段和方式的恰當運用需要教師和學生的共同參與和努力。問題教學法也是如此。通過教師巧妙的設置疑問，促使學生啟發思考，質疑問難，在交流討論中掌握知識、發展智力。

【參考文獻】

[1] 吳阿紅. 問題導向教學法在初中數學教學中的應用[J]. 數學學習與研究，2017（14）.

[2] 周美云. 問題教學法在初中數學教學中的應用[J]. 考試周刊，2017（31）.

（作者單位：江蘇省南京市攝山初級中學）