淺談問題導(dǎo)學(xué)法在初中化學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用

李水龍

【內(nèi)容摘要】新課改的縱深發(fā)展帶動了初中化學(xué)課堂教學(xué)的改革，教師越來越注重對學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的啟發(fā)和培養(yǎng)。鑒于初中生生理和心理發(fā)展的基礎(chǔ)性實際問題，教師更多的是采取一定的教學(xué)手法來引導(dǎo)學(xué)生。問題導(dǎo)學(xué)法作為新的教學(xué)方式備受教師的喜愛，它的呈現(xiàn)方式是以問題為主導(dǎo)線打開學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生自主探究知識，能夠從根本讓學(xué)生獲取知識，了解化學(xué)知識本質(zhì)內(nèi)容同時有助于強化學(xué)生的綜合技能和素養(yǎng)。本文筆者著重探究問題導(dǎo)學(xué)法在初中化學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】問題導(dǎo)學(xué)法 初中化學(xué) 應(yīng)用

隨著教育教學(xué)的改革，現(xiàn)階段初中化學(xué)教學(xué)逐漸的開始關(guān)注如何凸顯學(xué)生的主體性作用，讓學(xué)生真正的做課堂教學(xué)的主人等。教師作為教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者也從“填鴨式”的模式中走了出來，開始不斷探究新的教學(xué)手法，以希望調(diào)動學(xué)生的積極主動性。問題導(dǎo)學(xué)法作為新課改下的產(chǎn)物，以問題的形式出現(xiàn)，注重“導(dǎo)”學(xué)，能夠有效的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從根本提升課堂教學(xué)的有效性。在此，筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗，粗略的談一下問題導(dǎo)學(xué)法在初中化學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用。

一、創(chuàng)設(shè)問題情景，啟發(fā)學(xué)生主動思考

新課改一直強調(diào)教師在教學(xué)過程中要凸顯學(xué)生的主體性作用，然而，在實際的初中化學(xué)教學(xué)中，學(xué)生首次面對化學(xué)知識，對其充滿著未知性，加之他們生理和心理發(fā)展的初級性，很難能夠自己主動的去獲取有效知識。教師想要實現(xiàn)學(xué)生主體學(xué)習(xí)就必須借助一定的外界因素，以此開啟學(xué)生的思維。無疑，問題是開啟學(xué)生大腦思維的最佳途徑。對此，筆者在教學(xué)中，結(jié)合化學(xué)知識內(nèi)容，有意識的創(chuàng)設(shè)問題情景，促使學(xué)生在特定的情景中進行自主思考。

如：在學(xué)習(xí)“二氧化碳的實驗室制法”教學(xué)內(nèi)容時，筆者運用學(xué)生掌握的氧氣實驗室制作法來進行創(chuàng)設(shè)問題情景，即：氧氣實驗室制法的裝置和過程是什么？引導(dǎo)學(xué)生進行知識回憶，之后再提出新的問題：氧氣和二氧化碳再進行制取的過程中反應(yīng)物狀態(tài)一樣嗎？分別是什么？引導(dǎo)學(xué)生自主去探究二氧化碳實驗過程中裝置的試管口位置方向應(yīng)該與氧氣裝置相反，進而也就想到二氧化碳的“向上排氣法”。這個時候，學(xué)生基本上就能夠自主掌握二氧化碳實驗室制取的裝置。之后可以做最后的問題引導(dǎo)：怎樣才能夠產(chǎn)生大量的二氧化碳？這樣，通過創(chuàng)設(shè)問題情景能夠有效的啟發(fā)學(xué)生思考問題，讓學(xué)生去深入的挖掘知識。

二、提出問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

問題導(dǎo)學(xué)法的關(guān)鍵在于“導(dǎo)學(xué)”，而這不是一個問題就能夠得以實現(xiàn)的，它需要結(jié)合實際情況設(shè)置多個問題。我們知道，初中生是初次接觸化學(xué)知識，對其中很多內(nèi)容都是充滿好奇心的，但是他們在自主探究中很容易偏離預(yù)期的教學(xué)目標，產(chǎn)生“天空行馬”的自主思維現(xiàn)象，面對此種現(xiàn)象運用問題鏈則可以解決，即：面對化學(xué)知識結(jié)合學(xué)生的實際情況提出多個問題，以層層遞進的形式來引導(dǎo)學(xué)生自主深入探究，進而獲取知識和技能。筆者在教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)目標和學(xué)生的實際情況將化學(xué)知識內(nèi)容轉(zhuǎn)化成為層次性的問題，一方面層次性問題由簡到難，能夠滿足各個學(xué)生的需求，另一方面層次性的問題更能夠刺激學(xué)生的“上進心”，調(diào)動學(xué)生參與的積極主動性。

如：在學(xué)習(xí)“水加熱沸騰后出現(xiàn)何種現(xiàn)象”教學(xué)內(nèi)容時，筆者提出了這樣的系列問題：生活中你見到的水加熱沸騰是什么樣的現(xiàn)象？那么水加熱在實驗室進行操作時與生活中水加熱是不同的，你覺得可以用哪些材料進行實驗？溫度計怎樣放入水中才安全？為什么要鋪石棉網(wǎng)呢？在加熱燒杯時需要關(guān)注哪些事情？嘗試進行實驗觀察水加熱后的發(fā)生的什么現(xiàn)象？層層遞進誘使學(xué)生進行主動探究知識，從而獲取新知，感受化學(xué)的科學(xué)性，端正自我學(xué)習(xí)態(tài)度。

三、設(shè)置問題互動，拓展學(xué)生思維范疇

課堂教學(xué)本身是動態(tài)的過程，問題的提出學(xué)生之間、生生之間必然會產(chǎn)生互動，而互動的過程不僅是強化學(xué)生對知識的掌握，而且還有助于開闊學(xué)生自我的思維。即：學(xué)生本身對知識的認知和了解有限，在思考的過程中難免會存在片面性，而通過學(xué)生之間的互動、師生之間的互動則能夠了解到自己認知欠缺的內(nèi)容。

如：在學(xué)習(xí)“F、C1、Br、I元素的化學(xué)性質(zhì)與結(jié)構(gòu)”教學(xué)內(nèi)容時，筆者采取兩選性和模棱兩可性的方式來設(shè)置問題進行互動，促使學(xué)生拓寬自我思考范疇。即：透過氯原子的結(jié)構(gòu)分析你角色氯的化學(xué)性質(zhì)是活潑的嗎？它能夠和誰發(fā)生物質(zhì)反應(yīng)？F、C1、Br、I它們的原子結(jié)構(gòu)有關(guān)聯(lián)嗎？是否存在相似性？F2、C12、Br2、I2有不能和水發(fā)生反應(yīng)的嗎？它們在與水進行反應(yīng)時是否相同？哪里不同？你覺得這些元素哪些是活潑的？這樣，從多個問題角度出發(fā)進行互動，引導(dǎo)學(xué)生全面的進行思考，進而通過對問題的思考掌握相關(guān)的化學(xué)實驗現(xiàn)象原理內(nèi)容，實現(xiàn)了對問題向知識的轉(zhuǎn)化，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的思維邏輯靈活性、變通性。

總的來說，在初中化學(xué)教學(xué)中，過去的單一的注重成績教學(xué)已經(jīng)成為過去式；課堂教學(xué)中充分注重學(xué)生主體性作用的凸顯是現(xiàn)階段的教學(xué)目標和要求。而問題導(dǎo)學(xué)法的出現(xiàn)很是符合目標要求，作為教師應(yīng)合理的運用問題進行導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究知識，從根本落實生本教育，提升課堂教學(xué)的有效性，推動學(xué)生全面健康的發(fā)展。

【參考文獻】

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（作者單位：江西省贛州市南康區(qū)第五中學(xué)）