巧借比較閱讀，優化中職語文教學

黃燕

在中職語文教學中，比較法的運用十分廣闊，既利于學生深入理解課文，發展思維，提高自學能力，也能增強課堂的直觀性，豐富教學內容，增強知識的可感性和深刻性，提高學生的想象力和思維能力，實現教學效率的提升。教師應根據教學內容積極運用比較法，有目的、有意識地培養學生由此及彼、由近及遠、由易到難、同中求異、異中求同的思維方式。尤其是面對學習積極性不高、學習方法不當的中職學生，比較法更是切實可行，能夠更有效地激起學生的學習積極性和主動性，開拓思維空間，優化中職語文教學。

一、同一題材或主題，不同作者作品比較分析

對于同一題材的寫作，不同的作者因其立意不同、觀點不同，文章表現的主題思想也會異彩紛呈。語文教師要歸集同類主題的文章讓學生比較著閱讀，從內容、結構、寫法上進行列表分析。

以《過秦論》《六國論》《阿房宮賦》為例，三篇文章都以戰國時期的秦王朝為談論對象，作者分別為賈誼、蘇洵和杜牧。通過閱讀比較，我們不難發現，文章的形式不同：賈文、蘇文屬于文言文論文，杜文是以賦的形式創作的;議論的角度也不同：《過秦論》以秦朝興亡的史實作為立論依據，總結并提出了自己的論點——“仁義不施，攻守之勢異也”，旨在借此觀點提醒漢文帝吸取秦亡的歷史教訓;《六國論》從六國被秦所滅的角度提出了“六國破滅，弊在賂秦”的論點，運用隱喻的手法批評北宋王朝茍安妥協，不思抗戰的懦夫行為;《阿房宮賦》則以阿房宮為題材道出了秦之速亡的內在原因，提出了“族秦者秦也，非天下也”的論點，借古喻今的目的是給唐王朝敲響警鐘。學生通過三篇文章的閱讀，頓悟了戰國時期秦朝統一六國和加速滅亡的根本原因。比較法閱讀給學生帶來了豁然開朗的感覺，大大提高了他們的閱讀興趣。

教師也可以同一形式的課文相比較來導入新課，如教蘇軾的《石鐘山記》時，教師可挑選學生已學過的同類型的課文進行新課導入：“同學們，還記得王安石的《游褒禪山記》嗎？今天我們來學習它的姊妹篇蘇軾的《石鐘山記》，比較比較它們之間有哪些相似之處，有哪些不同之處？”在教師的引導下，學生回想著《游褒禪山記》的內容和形式，它形似游記散文但并不側重于山川景物的描寫，而是落腳于議論，偏向于因事說理;它又不同于一般的議論文寫法，采用的是敘議相結合的形式，通過具體的游記來闡述其中的哲理。學生通過教師的導語指引，不僅復習了上一篇課文的內容，而且對新學課文產生了濃厚的興趣。教師在此基礎上再進行《石鐘山記》的教學，就會達到事半功倍的教學效果。

二、同一作家不同時期作品的比較分析

對于同一作家的作品，因其創作道路上歷經社會的變遷、個人境遇的變化，思想觀念也會隨之改變。我們只要細細閱讀他們不同時期的作品就會發現文章的不同基調有著不同時代的色彩和烙印，讓學生比較著閱讀有利于他們全面了解作家不同時期的創作風格。

以李清照的詞作為例，早期的作品《如夢令》是一首描寫夏日泛舟郊游流連忘返情景的詩詞，詞中作者用清新自然的語言表現出因酒后迷路而誤入荷花池的歡樂情形，閱讀起來讓人深深體會到李清照早期的幸福生活，字里行間反映出來的是她對自然對生活的熱愛情懷。而后來作者經歷了社會的動亂和家庭的變故后，寫作的詞風大變。我們從她的后期作品《聲聲慢》中不難看出李清照國破家亡后凄慘的生活境遇，心境也由當初的幽閑閨情變為如今的情感痛苦。

又如，現代文中魯迅的作品是最多的，我們學他前后的作品進行分析比較，可以看到他的寫作形式和表現的思想也有所不同。前期代表作《孔乙己》《阿Q正傳》《藤野先生》以小說和散文的形式為主，精準地審視了國民的劣根性，看著鄉土的敗落展現出知識分子的彷徨和惆悵，“哀其不平，怒其不爭”是這個時期魯迅寫作的主題思想，傾向于“冷嘲”為主。后期的代表作《拿來主義》《記念劉和珍君》以雜文形式為主，魯迅以筆為武器旨在喚醒人們沉睡和麻木的意識，讓大家看到時政的昏聵而奮起反抗，在與各種學術觀點的人的論戰中，一針見血地指出當今的時弊，批駁得入木三分，充分展現了一個進步文學者不畏權勢，敢于“熱諷”的愛國情懷。

三、文言文中實詞、虛詞等古漢語知識的比較教學

《語文課程標準》在必修課程教學目標中明確指出，要“了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義和用法，注重在閱讀實踐中舉一反三”。運用比較教學法，啟發學生理解和記憶文言文基礎知識，在溫故知新中積累和運用文言知識。

1.文言實詞一詞多義現象的比較

《鴻門宴》一文中，“謝”字共出現過三個不同義項，分別是：a.旦日不可不蚤自來謝項王：動詞，道歉、謝罪;b.乃令張良留謝：動詞，辭別;c.噲拜謝，起，立而飲之：動詞，感謝。這三個義項都是“謝”字在文言文中的常用義項。教師在對本文的教授過程中，只要引導學生對這三個例句所處的前后文意進行比較理解，就可以歸納總結出“謝”字在每句中的不同釋義，從而加深學生對這一實詞的認識。

2.文言實詞古今異義現象的比較

古漢語中實詞的古今異義現象十分普遍，這也是中學文言文教學的重要內容之一。教師在教授這部分內容時，大都會對詞語的古義和今義進行對比分析，以突出二者的相異之處。《游褒禪山記》的“思考與練習三”通過認的比較，不僅讓學生明確了字詞的意義，而且深化了對原句的理解。

3.文言虛詞的比較

文言文的虛詞教學歷來是語文教學中的棘手難題，虛詞的用法很多，可翻譯成不同的詞義，對于初學者來說難于掌握，但不是說文言文虛詞沒有規律可循。在實際教學中，語文教師不妨采用比較教學的方法，讓學生全面了解同一個虛詞的多種用法和含義，幫助學生尋找各種句型的虛詞進行對比分析，讓學生歸納整理，從而快速掌握其用詞的規律性。以“而”為例，在文言文中，“而”字應用廣泛，語文教師可以找出不同含義的“而”字句子來，如“蟹六跪而二螯”“溫故而知新”“默而識之”“學而不思則罔”等，與學生一起來探討它的詞義：分別表示“并且”“然后”“地”和“但是”在理解這些典型例句的基礎上，教師再讓學生自己歸納“而”字運用的規律。學生之間互動總結很是到位，把“而”字的用法分為四類：一是表示并列關系，二是表示承接關系，三是表示修飾關系，四是表示轉折關系。比較法有針對性地引導學生學習虛詞，從句子結構入手讓學生正確地理解了詞義和掌握其運用的方法。

總之，比較閱讀是最佳的異中求同、同中求異的閱讀方法，是提升學生語言綜合運用能力的有效方法。在中職語文教學中，比較的方法可以多種多樣，可供比較的內容也甚多，只要運用得當，比較閱讀就能對學生的思維起到啟發和引導的作用，提高閱讀教學效率。