由學(xué)生差異性談?wù)Z文教學(xué)活化

陳佩華

因材施教是課程教學(xué)的核心，更是教師在教學(xué)中需把握的重要原則。一切以學(xué)生的差異化發(fā)展為導(dǎo)向，注重活化教學(xué)策略和方法，定會(huì)利于學(xué)生在真正融入課堂的過(guò)程中獲得更多的深度發(fā)展和深刻體驗(yàn)。以此為導(dǎo)向，注重差異化教學(xué)，不僅能體現(xiàn)面向全體學(xué)生全面發(fā)展的理念，更能凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位和作用，切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合運(yùn)用能力。

一、學(xué)案引導(dǎo)，查漏補(bǔ)缺

學(xué)困生的問(wèn)題很多，主要體現(xiàn)在不會(huì)閱讀，讀不懂文本素材內(nèi)容上。培養(yǎng)學(xué)生敏銳的語(yǔ)感，必須從引導(dǎo)他們自主閱讀入手，多給他們自我預(yù)讀嘗試的機(jī)會(huì)。學(xué)案引導(dǎo)，能讓學(xué)困生前移閱讀，幫助他們?cè)谥鲃?dòng)融入素材中發(fā)現(xiàn)更多的閱讀信息，便于他們?cè)谡腺Y源中找到閱讀的切入點(diǎn)和要點(diǎn)，深化整體理解感知。

如在食指的《相信未來(lái)》教學(xué)中，學(xué)生對(duì)“未來(lái)”的了解定然與作者的理解不一樣，定然會(huì)有不一樣的獨(dú)特認(rèn)知。對(duì)此，教師可利用導(dǎo)學(xué)案給學(xué)生提供當(dāng)時(shí)的寫(xiě)作背景，引導(dǎo)學(xué)生從“文革”狂熱的時(shí)代特征中感受當(dāng)時(shí)青年一代的迷茫。在學(xué)生有了一定的理解后，不妨給學(xué)生設(shè)置這樣的問(wèn)題：作者通過(guò)蜘蛛網(wǎng)、爐臺(tái)、雪花、紫葡萄、鮮花等物象表明了怎樣的思想情感？這樣的詩(shī)歌給了你怎樣的啟發(fā)？通過(guò)這樣的深度引導(dǎo)，能夠讓學(xué)生在聚焦核心要點(diǎn)的基礎(chǔ)上，針對(duì)其深刻的思想、優(yōu)美的意境、朗朗上口的詩(shī)風(fēng)，形成更多不一樣的獨(dú)特認(rèn)知。這些話題的創(chuàng)設(shè)，能讓學(xué)生在主動(dòng)深化感知的基礎(chǔ)上獲得更多不一樣的獨(dú)特認(rèn)知，利于其在深入挖掘其中豐富內(nèi)涵意義的前提下獲得更多豐富感知。

以問(wèn)題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)困生多表達(dá)，讓他們不回避問(wèn)題，定會(huì)利于其在深化感知的基礎(chǔ)上獲得更多深刻認(rèn)知。結(jié)合這些問(wèn)題，教師可引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)其中的內(nèi)容進(jìn)行深入揣摩，幫助他們從相應(yīng)的研讀感知過(guò)程中發(fā)現(xiàn)蛛絲馬跡，幫助他們形成深厚的認(rèn)知體驗(yàn)。

二、任務(wù)探知，建言獻(xiàn)策

中等學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)問(wèn)題主要是不能積極主動(dòng)表達(dá)交流，不能在任務(wù)探知的過(guò)程中找到更多的綜合運(yùn)用策略與方法。任務(wù)探知能讓學(xué)生在聚焦要點(diǎn)的基礎(chǔ)上獲得更多深刻感知，利于學(xué)生在深化表達(dá)運(yùn)用中獲得更多深刻認(rèn)知。運(yùn)用任務(wù)探知，能對(duì)學(xué)生的自我理解感知和開(kāi)闊視野起到一定的推動(dòng)作用。

借助任務(wù)探知，能使得中等生獲得更多的豐富認(rèn)知感悟。如在《陳情表》的學(xué)習(xí)中，教師不妨結(jié)合學(xué)生對(duì)“情”的不同理解，建議學(xué)生思考：①《陳情表》作為李密寫(xiě)給晉武帝的奏章，其中表達(dá)的思想情感有哪些？②如果你就是當(dāng)時(shí)的晉武帝，你見(jiàn)到該奏章有怎樣的理解感知？③《陳情表》給你怎樣的啟發(fā)？這些問(wèn)題需要中等生在認(rèn)真研讀文章的基礎(chǔ)上能夠找到其中的表達(dá)切入點(diǎn)，需要學(xué)生在主動(dòng)參與交流中各抒己見(jiàn)，在集思廣益中博采眾長(zhǎng)。運(yùn)用任務(wù)探知，讓學(xué)生的理解感思更加豐富。很多學(xué)生從忠與孝的角度，深入剖析李密對(duì)祖母的深厚情感，晉武帝當(dāng)時(shí)以忠孝治天下，在當(dāng)時(shí)起到一定的風(fēng)向標(biāo)作用，作為晉武帝更是極為推崇，定會(huì)對(duì)李密的盡孝予以稱贊。這樣的討論交流，能夠讓學(xué)生在主動(dòng)聚焦核心要點(diǎn)的基礎(chǔ)上獲得更多深刻印象，利于其深化整體理解感知，形成嚴(yán)密的語(yǔ)言表達(dá)運(yùn)用思維。

這樣的討論利于學(xué)生在豐富感知的基礎(chǔ)上形成深厚的感知。結(jié)合學(xué)生的理解感知不同，多給他們相應(yīng)的話題和引導(dǎo)，利于其在主動(dòng)探知的基礎(chǔ)上獲得更為深刻的印象。任務(wù)探知

能使學(xué)生享有更多自由表達(dá)的空間，便于其在深入?yún)f(xié)作探知的基礎(chǔ)上獲得有價(jià)值的信息，利于其主動(dòng)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)思維，生成豐富思維靈感。

三、多元展示，標(biāo)新立異

讓學(xué)優(yōu)生感受到成功的快樂(lè)，給他們更多自由展示的機(jī)會(huì)，定會(huì)利于其在深化自我理解感知的基礎(chǔ)上獲得深厚認(rèn)知。突出多元展示，能夠讓學(xué)生的語(yǔ)用技能更加豐富，更利于培養(yǎng)他們發(fā)展創(chuàng)新意識(shí)。

搭建平臺(tái)給學(xué)優(yōu)生展示，利于其強(qiáng)化識(shí)記運(yùn)用。如在學(xué)習(xí)《滕王閣序（并詩(shī)）》時(shí)，通過(guò)典故的作用，準(zhǔn)確把握詩(shī)人在文中表達(dá)的思想感情則是其中的重要教學(xué)內(nèi)容，特別是作者所采用的駢句，更是舉世矚目，像“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”“老當(dāng)益壯，寧移白首之心？窮且益堅(jiān)，不墜青云之志”等可謂膾炙人口。對(duì)此，不妨請(qǐng)學(xué)生多樣展示，讓學(xué)生發(fā)揮自己的才藝。有的學(xué)優(yōu)生則是以小組為單位，運(yùn)用角色模擬的方式，利用脫口秀的形式來(lái)展示當(dāng)時(shí)王勃的心境，讓課文閱讀在深入揣摩探知的基礎(chǔ)上獲得更多的意義。有的學(xué)優(yōu)生則以畫(huà)報(bào)的形式展示當(dāng)時(shí)的情境，通過(guò)輸入背景、詩(shī)句等來(lái)再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的內(nèi)容，等等。

通過(guò)多元展示來(lái)豐富教學(xué)，能夠讓學(xué)生的感知更加豐富，便于其在深入揣摩運(yùn)用的基礎(chǔ)上獲得更多不一樣的獨(dú)特感知。結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知感悟不同，多給他們相應(yīng)的展示平臺(tái)，定會(huì)利于其在深入運(yùn)用中開(kāi)闊視野，豐富感知，形成多樣化的綜合實(shí)踐運(yùn)用技能。

總而言之，因材施教是高中語(yǔ)文教學(xué)中的重要方法，是學(xué)生豐富認(rèn)知視野和思維的重要基礎(chǔ)。以差異化教學(xué)為導(dǎo)向，突出開(kāi)放性、情境性和多樣化，利于學(xué)生在主動(dòng)暴露問(wèn)題的過(guò)程中調(diào)整學(xué)習(xí)策略，便于其在積極主動(dòng)探知中深化認(rèn)知，讓語(yǔ)文更有誘惑力，催生學(xué)生更多的激情與好奇。