“互聯(lián)網(wǎng)+”時代學(xué)前教育家園共育模式創(chuàng)新策略

王瑩瑩

【關(guān)鍵詞】“互聯(lián)網(wǎng)+”;學(xué)前教育;家園共育模式

隨著國家對學(xué)前教育的不斷重視以及家長對幼兒身心健康全面發(fā)展的普遍關(guān)注，家園共育模式已成為學(xué)前教育改革的必然趨勢，為學(xué)前教育機構(gòu)和家庭教育搭建了很好的溝通平臺，在促進(jìn)家長與老師的相互理解和配合、助力孩子身心成長方面也卓見成效。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，家園共育作為學(xué)前教育改革中的重要環(huán)節(jié)，理應(yīng)順應(yīng)時代發(fā)展從多方位、多渠道進(jìn)行創(chuàng)新，更好地幫助家長提高幼兒教育能力，為幼兒教育解決實際問題，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。但由于受各地經(jīng)濟(jì)發(fā)展、教學(xué)資源不均衡等因素的影響，我國學(xué)前教育家園共育模式發(fā)展水平也呈現(xiàn)出不同程度的差異。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代學(xué)前教育家園共育模式發(fā)展現(xiàn)狀

2020年新冠肺炎疫情的出現(xiàn)，為學(xué)前教育帶來了新的挑戰(zhàn)。本著停課不停學(xué)的原則，學(xué)校普遍實行線上授課教育模式與孩子們保持情感鏈接。但長期的居家模式，導(dǎo)致諸多家庭中的教育問題層出不窮。許多幼兒因缺乏正確的引導(dǎo)逐漸沉迷于打游戲、看電視、玩手機，家長既擔(dān)心會影響孩子的身心發(fā)育，又苦于沒有恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，往往容易引發(fā)家庭矛盾。因此，巧用互聯(lián)網(wǎng)開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教育資源成為了家園共育的首選。以往互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在學(xué)前教學(xué)過程中被視為輔助教學(xué)工具，對教學(xué)改革起到的作用有限，并不能發(fā)揮其全部優(yōu)勢。在這種情況下，無疑對學(xué)前教育機構(gòu)提出了更高的要求，不僅需要加強與家庭之間的溝通，優(yōu)化教育過程，還要保障幼兒的全面發(fā)展需求，不斷創(chuàng)新教育模式。

事實上，城市父母大都能意識到家園共育的重要性和必要性，也樂于積極為幼兒提供優(yōu)質(zhì)的教育環(huán)境，家園共育的過程相對順利。而在農(nóng)村，受資金和硬件不足的影響，家園共育的形式過于單一化、形式化，致使家長會和開放日活動有限，教學(xué)效果推進(jìn)緩慢。加之農(nóng)村很多幼兒屬于留守兒童，他們的監(jiān)護(hù)人又大多是爺爺奶奶，受教育背景和傳統(tǒng)保守思想的影響，其教育理念和教育形式方面容易出現(xiàn)偏差，未能引起足夠的重視，為農(nóng)村學(xué)前教育家園共育帶來了諸多阻力。因此，如何運用互聯(lián)網(wǎng)為家園共育提供有效的實施策略值得我們深思。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代學(xué)前教育家園共育模式存在的問題

（一）家長地位被動化

家庭是學(xué)前教育機構(gòu)的重要合作伙伴，家園共育是指家庭和幼兒園共同教育幼兒，是建立在尊重、平等、合作的基礎(chǔ)上為達(dá)成共同目標(biāo)而協(xié)力形成的共同體，目標(biāo)是共同進(jìn)步。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)家長在家園共育中仍處于被動地位，往往是被動接收信息、協(xié)助教育，而不是主動溝通交流或向園方提出建議。這種情況無論是在城鄉(xiāng)間還是南北地域都具有普遍性。從長遠(yuǎn)來說，這僅僅是淺層交流，更接近于“填鴨式”教育，非常不利于家庭與學(xué)前教育機構(gòu)的溝通。出現(xiàn)這樣的被動局面，一是家長和園方在家園共育中的角色認(rèn)識定位有偏差;二是教師和家長溝通引導(dǎo)的方式方法有待提高。

（二）育兒理念差異大

由于家長受到成長經(jīng)歷、社會閱歷、工作環(huán)境等因素的影響，在教育觀念和教育方法上與幼兒園存在諸多的不同。加之有的幼兒園在溝通方式上不得當(dāng)，進(jìn)而造成了家園雙方的溝通矛盾，導(dǎo)致信任度下降。另外，仍有很多家長“小學(xué)化”教育訴求強烈，將更多精力聚焦在孩子在幼兒園所學(xué)的知識性內(nèi)容，不僅忽略了幼兒的素質(zhì)培養(yǎng)，也很少會與老師對此進(jìn)行深入探討，導(dǎo)致家園共育沒有凝聚力和向心力，也無法將科學(xué)的育兒理念落到實處。

（三）監(jiān)督管理不完善

“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的家園共育模式是一種重要的常態(tài)化溝通方式，但在監(jiān)管評價方面尚未得到足夠的重視。據(jù)了解，幼兒園除了利用互聯(lián)網(wǎng)作為輔助工具，推送幼兒的活動照片、視頻、發(fā)布通知，很少系統(tǒng)地推送以家庭教育指導(dǎo)為主要內(nèi)容的相關(guān)知識。因此，家長和老師們一致認(rèn)為，有必要在線上交流中經(jīng)常組織和發(fā)起教育討論，或根據(jù)本班幼兒的階段特點開展線上主題活動，幫助家長正確對待幼兒的行為習(xí)慣和成長敏感期，促進(jìn)與幼兒的親子溝通。由此可見，線上家園共育模式需要一套較為完善的監(jiān)督管理機制，輔助線上交流和教育指導(dǎo)，使互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的家園共育模式逐步走向正軌。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代學(xué)前教育家園共育模式的創(chuàng)新探索

（一）正確理解家園共育中的角色定位

實際上，兒童的發(fā)展是兒童與教師、父母等多種因素相互作用的過程，要促進(jìn)兒童的全面發(fā)展，就必須把幼兒園、家庭等各種教育因素統(tǒng)一起來，以發(fā)揮教育的合力作用，而家庭教育是學(xué)校教育和社會教育無法代替的一種重要教育。在家園共育中，家長不要抱著“把孩子送到幼兒園，孩子的教育就交給老師了”的心態(tài)，家長不僅僅是教育的支持者，也應(yīng)該發(fā)揮其主觀能動性，成為教育的決策參與者。學(xué)前教育機構(gòu)的教師是受過專業(yè)訓(xùn)練的，掌握著全面的學(xué)前教育知識和技能，但教師了解的是群體兒童的特征，家長則更了解個體兒童的特征，應(yīng)該從孩子的日常習(xí)慣、個體心理需求及教育方向等方面與教師主動溝通交流。同時，幼兒園要鼓勵家長發(fā)揮自己的優(yōu)勢，強化家長的主體地位，不能是指導(dǎo)與配合的關(guān)系，家長與教師既是信息的接收者，也是信息的發(fā)送者，同為教育的主體，需要雙方共同努力。

（二）豐富幼兒園家園共育線上教學(xué)形式

我國的線上家園聯(lián)系主要分為兩部分：一是為了傳遞幼兒教學(xué)信息，二是為家庭教育提出更好的建議或要求。家長會的基本模式是教師講，家長聽，因此，這只是表面工作，這種參與也只是形式上的參與。幼兒園應(yīng)通過互聯(lián)網(wǎng)加強與家長的情感溝通與交流，了解每一個家庭的基本情況，激發(fā)家長參與幼兒園教育活動的熱情。受時間、環(huán)境條件的影響，部分家長可采用線上教學(xué)研討與幼兒分享線上教學(xué)。例如，在線講授不同的職業(yè)環(huán)境與社會需求的關(guān)系時，通過運用自己的資源幫助子女發(fā)展，不僅是為學(xué)校作貢獻(xiàn)，也是在幫助其他家長增強參與教學(xué)的自信心和熱情，獲得價值感。同時，也可與孩子一起錄制生活主題的小視頻，作為園里的共享資源與其他孩子分享。此刻的家長和幼兒不僅是接受教育的主體，也是傳授知識的主體，這種體驗式教學(xué)也是孩子認(rèn)知過程的重要環(huán)節(jié)。

（三）建立家園共育監(jiān)督管理機制

只有建立良好的家園共育模式才能更好地培養(yǎng)每一個幼兒。家園共育平臺需要園方和家長共同制定合理的監(jiān)督管理機制。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，雖然家園共育可通過微信群、釘釘群、QQ群等進(jìn)行互動，主要包括家庭環(huán)境、教育觀念和育兒需求，但互動內(nèi)容大多缺少針對性，有時被太多的廣告、投票等刷屏，影響他人接收信息。因此，教師與家委會成員可在交流群制定規(guī)則，維護(hù)良好的線上公共教育環(huán)境。另外，幼兒園也可通過電子問卷定期調(diào)查家長對幼兒園教育的滿意度，實時調(diào)整教學(xué)方法，滿足幼兒發(fā)展需求。

四、結(jié)語

我國人口眾多，受到經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的制約，學(xué)前教育事業(yè)尚未列入義務(wù)教育范疇，但國家對學(xué)前教育的資金投入正逐年增加。我國目前僅對義務(wù)教育階段家長的權(quán)利和義務(wù)有相關(guān)約束和規(guī)定，而對于學(xué)前教育的關(guān)注還不夠。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，學(xué)前教育的家園共育模式只有在法規(guī)政策的保駕護(hù)航下，才能為家長參與學(xué)前教育機構(gòu)的管理和幼兒的學(xué)習(xí)提供保障，才具有更強的實踐性。

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【本文系吉林省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃一般課題“‘互聯(lián)網(wǎng)+時代學(xué)前教育公平化發(fā)展創(chuàng)新策略”（GH19387） 的階段性成果】

（作者單位：長春師范大學(xué)音樂學(xué)院）