關于小學數學教學中學生計算能力的 培養探討

韓科杰 余敏希

摘? 要：小學數學教學中學生計算能力的培養需要科學的方法，要注重學習情境的搭建，進行計算理論與方法的引導，合理的鼓勵評價，調動學生的學習動力，發揮學生自主學習能力，優化最終的計算能力提升成效。具體的操作需要依據實際情況而定，保證能力培養的針對性，多做學生在技巧、規律上的引導，避免陷入單一的問題中，掌握方法可以有效地應對多種計算問題。

關鍵詞：小學數學;學生;計算能力;培養

計算能力是小學數學學生學習能力培養的基本內容之一，甚至影響著其他內容的展開效果。有了較好的計算能力，才能更好地輔助其他數學邏輯運算能力與推理能力的掌握。甚至在數學考核中，很多學生因為細小的計算能力偏差而導致最終的成績不佳。計算能力不僅僅考驗學生的算術理論掌握能力，同時也需要考驗學生的細致性。因此做好學生計算能力的培養，對訓練學生的綜合數學能力有較好的輔助作用。

一、注重教學情境的構建

對于計算能力培養而言，學生在不同的學習氛圍環境中，對應的計算能力也有一定差異。在教學中建立基本的情境教學氛圍，通過情境提升學生的想象能力與專注性，更好地理解情境之中的數學問題，提升數學的理解力。情境的設置不僅僅是單一個別的元素堆積，而是需要構建一個系統的情境推進氛圍，在情境中需要合理的運用生活化、興趣化的內容引導，由此讓學生沉浸在學習氛圍中。要將課堂情境氛圍與計算氛圍融合在一起，讓學生直觀性的感知到數學計算的內容，同時可以在這種繁雜的內容中抽離出精華來更好地掌握計算的規律。通過實際的訓練來提升學生在數學計算問題上的理解與應對能力。情境的構建可以運用多媒體技術、生活化舉例元素、課堂上可以利用的數學計算元素等，由此來更好地讓情境生動直觀，提升學生的感受能力。例如，在100以內的加減法運算中，可以設計情境比如大家在超市購物，隨機舉例小朋友買巧克力、糖果、文具的價格數量，然后讓學生計算自己要購買物品的價錢，這個價錢盡可能地設定在100元以內，這種情境的構建就是人們生活中常見的內容，具有高度的實用性與體驗積累豐富性，學生理解起來不會產生認識的困難。

二、注重理論與方法的引導

學生在計算能力上需要有更牢固的理論與方法支持，只有純熟的掌握基本理論規律才能更為高效的實操。雖然在實際的情況中可以有多種方法的解決，但是缺乏理論規律的引導，導致學生不能有效地把控方法的規律，要從具體的方法中抽離出來，尋找對應的規律與特點，而后才能讓學生更好地套用方法。但是在實際情況中，很多教師缺乏理論與規律的引導，知識單純地針對每個題目做方法的闡述，學生雖然掌握了這個題目的解題計算方法，但是如果出現新的問題，仍舊不能遵循某種規律來展開完善細致的計算解題。例如，在加法運算中可以通過加法交換律，從而提升計算的便捷性，如12+25+18=12+18+25=30+25=55。就可以達到計算的便捷性，避免計算的偏差。

三、注重舉一反三的運用

在計算能力中，每個學生在解題中的習慣不同，因此教師要提供多種計算方法來滿足不同學生的實際需求。這種多樣化與舉一反三的處理辦法可以有效地滿足分層教學的效果，達到因材施教。教師自身認為的最好解題計算方法

不一定是每個學生認為最好的方法。因此，對于同一個計算問題，教師可以羅列多種算法來符合不同學生的思維習慣。對于學生的計算方法，也不能強硬性的灌輸一種算法，要充分尊重學生的喜好。雖然學生可以選擇自己喜歡的解題方法，但是也需要讓學生了解其他計算方法的操作規律，從而讓學生能夠有更為全面的計算素養，應對多樣化的題型變化。不同的解題方法雖然在同一個題目中會有難易操作的差別，但是其操作的方法規律可以適用于其他題型。因此，沒有絕對最佳的計算思路，主要依據實際問題情況而定。在A題型中最為適應的方法可能在B題型中就會是相對復雜且計算難度更高的解題思路，因此，要靈活應對，尋找到每個題型以及每個學生最便捷的計算處理方法。甚至可以鼓勵學生自己發現舉一反三的解題方法，由此來更好地提升學生自身的解題能力。例如，在小數加法計算中，45.9+5.1可以改為45+5+0.9+0.1=50+1=51，也可以改為45.9+0.1+5=46+5=51，還可以改為5.1+0.9+45=6+45=51。

四、注重計算主題教學

日常可以依據計算教學推進情況做合理的主題活動教學。可以針對學生普遍存在的錯誤問題特點做主題強化訓練與指導。可以做好主題備課，將大量的同類型或者同一考點的題目做強化訓練，針對每個類別做解題方法、注意事項的講解，從而更好地提升學生認知水平。大量同類型題型的集中訓練，針對學生反饋的情況做針對性的引導，這種訓練方式可以讓學生將問題集中化處理，提升體驗感受能力，引導學生發現自身的問題，同時通過訓練來糾正問題，附帶在技巧與規律的指導下提升計算能力的效率。具體主題活動可以考慮到多媒體教學、分層教學、分組合作學習等多種方式結合操作，讓學生得到針對性訓練，提升學習效率與興趣。例如，可以拋出相對難的計算問題，發揮學生的分組合作能力，讓學生通過團結協作的能力來解決問題，從中也可以分享同學之間的解決技巧。學生之間的溝通更符合學生的認知水平，成人教學往往帶有很多成人的思維，不能有效地針對學生的實際情況展開引導。同時合作學習可以培養良好的小組學生關系，讓其日常的計算學習得到更好的輔助。同時在主題學習中，需要做好自主學習訓練。主題學習中，不僅要聽教師的指導，還需要讓學生反饋情況，這樣才能讓教師更好地掌握學生的學習情況，做針對性的引導。在合作學習以及其他學習中，學生的表達以及提問等，都在一定程度上輔助教師掌握學生的學習困境，了解學生是解決學生計算問題的基礎。例如，在計算題訓練中，可以專門設計計算題主題，主要考驗學生復雜運算的能力，對于六年級學生，可以將分數、小數混合在一起，加大計算的每個組成數量，如可以讓學生計算0.9+18×1.2+15÷5+2.3×0.9+45÷5+32×1.2，讓學生自行訓練組合觀察的能力，同時訓練學生誰先最快準確地計算出來，可以大量匯集這種計算題用以訓練，讓學生懂得觀察與搭配的運用，同時可以更為復雜且沒有規律性，讓學生學會復雜的運算。

五、注重師生互動了解

要通過多種途徑來增進師生互動了解，了解學生可以更好地針對學生的需求來設計教學內容與方式。一般情況下，可以在計算題訓練中，將學生出現問題的類型、原因做記錄，通過一段時間的積累可以有效地反饋學生的整體情況。從情況收集中歸納出可以開展的針對性教學內容，設計符合學生接受的計算能力培養方法。例如，學生有的是審題問題，有的是數據轉化缺乏細致性，有的是公式轉化記憶不到位。可以針對不同情況做對應復雜問題的強化練習，專攻學生的薄弱點，讓學生的弱點得到針對性關注與糾正，提醒學生注意。師生互動還可以通過家屬輔助，尤其是很多學生較為懼怕教師，不敢表達自己的問題，但是在家長面前會更為真實地反映，因此可以多與家屬溝通，了解學生的實際情況，提升教學的針對性。溝通中，要指導家長保持合理的方法，避免孩子隱瞞或者懼怕，同時多觀察孩子在作業完成中的情況，讓家長也充分總結學生的計算情況特點，將情況更加真實、全面、深度地反饋給教師。

六、結束語

小學數學教學中訓練計算能力是數學教學的基本任務，雖然當下很多計算已經可以通過智能技術取代，但是對于理論知識的學習與掌握仍舊非常重要，是訓練學生基本邏輯能力與事物便捷分析能力的基礎。雖然智能技術高超，但是不能取代人自身的能力升級。只有做好基礎技能的掌握，人們才能在前人基礎上設計更多優質的技術。當下智能技術仍舊依賴人的智慧來支持運轉，如果沒有優質人才的運算能力，智能技術依舊不可能保持性能與提升智能技術的與時俱進。因此，教師要充分地意識到計算能力訓練的價值，只有教師充分認可，才能更好地讓計算能力教學發揮實質性的進步，不斷地滿足新時期教學情況所需。