淺談初中語(yǔ)文教學(xué)中的誦讀研究

摘 要：誦讀是一種學(xué)習(xí)方法，也適用于傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)。古往今來多少文人、學(xué)者都重視“讀”在語(yǔ)文中的巨大作用， “朗朗的讀書聲”也被看作是語(yǔ)文課的象征。在《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，對(duì)朗讀評(píng)價(jià)的總要求是：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，可見對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)朗讀的關(guān)注度是極高的。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；誦讀方法；關(guān)注度

中學(xué)階段的語(yǔ)文教材大多是文質(zhì)兼美的文章，是供學(xué)生朗讀的佳作，所以就有“三分文章七分讀”。可是現(xiàn)在的語(yǔ)文課堂已被老師繁瑣的提問和枯燥的講解所代替，學(xué)生的誦讀越來越少了，下面就我在教學(xué)過程中的實(shí)例來談?wù)勅绾芜M(jìn)行誦讀教學(xué)。

一、加強(qiáng)中學(xué)生基本誦讀技能的訓(xùn)練

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“誦讀的評(píng)價(jià)，重在提高學(xué)生的誦讀興趣，增加積累，發(fā)展語(yǔ)感，加深體驗(yàn)和領(lǐng)悟。”在誦讀基礎(chǔ)上可以鍛煉學(xué)生對(duì)課文的理解水平、文學(xué)的素養(yǎng)情趣、難度較大的字詞的掌握程度。在人教版語(yǔ)文課本七年級(jí)下冊(cè)第一課《從百草園到三味書屋》中的課后就明確告訴我們朗讀的好處有哪些。一是化無聲的文字為有聲的語(yǔ)言，就是告訴我們要開口大聲地朗讀，才能對(duì)課文印象深刻，便于記憶和理解。二是邊讀邊思考，將“讀”和“思”巧妙地結(jié)合起來，這也適用于我們的課外閱讀中。這一點(diǎn)適用于我們的教學(xué)課堂中，就具體做法來談?wù)劇?/p>

1.有感情地朗讀課文

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“有感情地朗讀是要讓學(xué)生在朗讀中通過品味語(yǔ)言，體會(huì)作者及其作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對(duì)作者及其作品情感態(tài)度的理解。”七年級(jí)下冊(cè)第九課《土地的誓言》教學(xué)中要先閱讀課后的《要讀出感情來》，這篇文章用了大量的詞語(yǔ)來形容東北地區(qū)的種種事物，讀得時(shí)候要加入自己的感情才能在此基礎(chǔ)上體會(huì)作者的情感。又如，在《黃河頌》這首現(xiàn)代詩(shī)的課后第一題就要求學(xué)生有感情地朗誦這首歌詞，我采取的教學(xué)方法是教師范讀，讓學(xué)生先感受，然后配上《黃河頌》的音樂，讓學(xué)生配樂朗讀。初讀，重在整體感受，注意語(yǔ)音。再讀，重在體味情感，注意語(yǔ)流。品讀，重在進(jìn)入情境，注意語(yǔ)氣。

總之，要做到讀出黃河的氣勢(shì)，提倡自然，摒棄矯情做作的腔調(diào)。

2.朗讀要讀準(zhǔn)語(yǔ)氣

朱自清這位散文大家在《春》這篇篇“貯滿詩(shī)意”的“春的贊歌”中，事實(shí)上飽含了作家特定時(shí)期的思想情緒，對(duì)人生及人格的追求。在讀這篇文章的時(shí)候應(yīng)該把握文章的感情基調(diào)，讀準(zhǔn)語(yǔ)氣。例如：

盼望著，盼望著，東風(fēng)來了，春天的腳步近了。（兩個(gè)“盼望著”，語(yǔ)氣要逐漸加重，表達(dá)期盼的心理、欣喜的情感）。

另外，朗讀還要注意重音，同樣一句話，重音不同，所強(qiáng)調(diào)的意思也不同。例如：

“他叫你明天去。”

“他叫你明天去。”

“他叫你明天去。”

“他叫你明天去。”

“他叫你明天去。”

由此可見，重音對(duì)語(yǔ)意的表達(dá)有重要的作用，朗讀中必須注意把握。

3.現(xiàn)代詩(shī)歌中要注意節(jié)奏

詩(shī)歌往往有很強(qiáng)的節(jié)奏，朗讀時(shí)要注意體會(huì)。何其芳《秋天》一課就要注意節(jié)奏劃分，進(jìn)而有感情地朗讀這首詩(shī)。例如：

震落了/清晨滿披著的/露珠，

伐木聲/丁丁地/飄出幽谷。

放下/飽食過稻香的/鐮刀，

用背簍來裝/竹籬間肥碩的/瓜果。

秋天/棲息在/農(nóng)家里。

只有讀出節(jié)奏才能感受到這幅“農(nóng)家豐收?qǐng)D”。

4.多元朗讀的利用

多媒體技術(shù)輔助課堂教學(xué)，在中學(xué)的朗讀教育中有著不可忽視的作用，讓學(xué)生體會(huì)到什么叫“朗讀”。

《安塞腰鼓》是一篇通過描繪西北“地域風(fēng)情”來展現(xiàn)人的力量和精神的抒情散文，它氣勢(shì)磅礴而又短小精悍，在朗讀的時(shí)候?qū)W生不是很好的把握，我在教學(xué)的時(shí)候先給學(xué)生放一段關(guān)于《安塞腰鼓》的視頻，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生感受，進(jìn)而讀出味道來。

二、誦讀與學(xué)生的閱讀能力息息相關(guān)

一個(gè)閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生，往往能朗讀得順暢，讀出文章的意蘊(yùn)和作者的感情，能感悟出文章中的哲理。如在琦君的《春酒》這一課，里面有三個(gè)方面的人物：我、我的母親、鄉(xiāng)親。讀的時(shí)候不能用同一個(gè)語(yǔ)調(diào)來讀，讀到“我”的時(shí)候應(yīng)該體現(xiàn)出“我”對(duì)春酒的期待而急切的心情，以及我的調(diào)皮、可愛的形象。讀到我的母親的時(shí)候要體現(xiàn)母親熱情、大方、好客、淳樸、勤勞的性格特點(diǎn)。讀到鄰里關(guān)系的時(shí)候要體現(xiàn)出親密、隨和的溫馨氣氛。教師根據(jù)學(xué)生的朗讀情況發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)糾正學(xué)生對(duì)人物的理解。

三、文言文的誦讀

語(yǔ)文教學(xué)不僅要注重現(xiàn)代散文和詩(shī)歌的誦讀教學(xué)，還要注重文言文的誦讀教學(xué)。在教學(xué)《桃花源記》《醉翁亭記》《岳陽(yáng)樓記》等名篇時(shí)，我就課下花大量的時(shí)間自己朗讀，尤其是經(jīng)典段落，反復(fù)朗讀，讀出重音、節(jié)奏、韻律、感情、意境等，再給學(xué)生范讀。文言文只有讀的熟才能進(jìn)行背誦，所以老師的范讀是非常重要的，老師的范讀可以讓學(xué)生直接理解簡(jiǎn)單的句子，從而進(jìn)行簡(jiǎn)單的記憶。然后就是學(xué)生自己進(jìn)行朗讀，不限次數(shù)，讀到能背下來為止，這也是文言文教學(xué)中的要求。

這些年的初中語(yǔ)文教學(xué)，在訓(xùn)練學(xué)生的朗讀方面，我做了很多，同時(shí)也有了很大的收獲。學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣濃厚了，我也得到了提高。朗讀，讓教師嘗到了甜頭，給學(xué)生帶來了益處。

作者簡(jiǎn)介：姜隆（1984—），女，漢族，遼寧省瓦房店市人，就職于瓦房店實(shí)驗(yàn)中學(xué)，本科，中學(xué)一級(jí)，研究方向?yàn)槌踔姓Z(yǔ)文教學(xué)。

編輯 魯翠紅