焦慮情緒對英語口語學習效果的影響探究

謝倩　魏曉梅

摘 要：過多的焦慮情緒阻礙了學生口語能力的提高，教師可以通過引導學生正確對待口語練習中出現的困難和障礙來改善學習效果。文章作者通過調查研究，淺談學生英語口語學習焦慮產生的原因，并提出了相應的解決措施。

有研究表明，焦慮對英語語言學習會產生阻礙或者促進作用。高職學生作為特殊的學習群體，他們具有不同于其他群體的特征，大部分學生由于在中學階段不太成功的學習體驗，對自身的英語學習能力持懷疑態度，甚至失去信心。學生在英語學習的過程中，由于多種原因，產生過度的焦慮情緒，這會阻礙英語學習，尤其是英語口語學習。在本文中我將以所教授的四川衛生康復職業學院2016級護理雙語班英語口語課為例，談談焦慮對英語口語學習效果帶來的影響的分析。

一、調查分析

我利用問卷調查和當面采訪兩種方式對2016級護理雙語班學生進行調查。根據調查和采訪結果顯示，大多數的學生在英語口語方面都存在著不同程度的焦慮。經過調查，我發現65%以上的學生都害怕在課堂上發言時犯錯誤。而根據我對學生課堂表現的觀察，我還發現當提問時，有的學生如果在不單獨回答問題時，會很流利和順暢地表達自己，但是一旦在全班面前單獨回答問題時，就會臉紅、聲音發抖、語速變快、聲音變調，不敢和教師有目光接觸。另外，有將近50%的學生害怕上英語口語課的時候被叫起來回答問題，即使是在小組討論中他們也通常很被動地參與其中，甚至只是做一名旁觀者。

很多研究者發現，英語學習，尤其是課堂上的英語學習，異常地讓人感到緊張。并且在外語學習的聽說讀寫四種技能培訓中，焦慮在口語方面的表現尤為突出。心情焦慮的學習者在口頭表達上明顯不如心情輕松的學習者，他們發言短，而且條理不清。焦慮情緒嚴重的學習者在英語口語課堂上不敢開口說英語，特別是當著教師和同學的面說英語會感覺異常緊張，害怕出錯，回避回答問題。

二、學生英語口語學習焦慮產生的原因

（1）口語練習機會很少，缺乏英語聽說環境。由于學生每周英語課時非常少，且學生在課后由于缺乏英語語言環境，很難堅持進行練習，自然英語能力提高較慢。大部分學生只是在課堂上進行練習，焦慮情緒很嚴重。

（2）怕出錯和被笑話。根據前文分析，很多學生在語言學習的過程中，怕出錯而被別人嘲笑，所以就拒絕開口說英語。這樣由于缺乏練習，口語能力就得不到提高，甚至退化，結果就是更不敢開口說英語。根據觀察，我發現英語口語學習中，越不怕“丟臉”的學生學習得越好，進步越快。

（3）學習氣氛不夠積極向上。班級學習氣氛不夠濃厚。認真學習的學生并沒有帶動整個班級向上，卻可能被其他同學影響而失去學習的強大動力。

三、改進措施

（1）提供更多的口語練習機會，以鼓勵為主，盡量減少批評。由于學生口語練習機會較少，口語能力不夠強。這個時候，教師更應該多給予學生鼓勵，而不是批評。我常給學生說，當他們敢于開口說英語時，他們就已經成功了一半。而對于他們語法和用詞上的問題，應該適當加以忽略，尤其在學生回答問題的時候。如果過多地關注學生語言上的錯誤，學生會更加緊張，更加不敢表達。教師要多鼓勵，培養學生表達的自信心。對于學生表達中存在的共性問題，可以在總結的時候，在課堂上指出來；而對于個別的問題，可以在課后單獨指出。

（2）從簡單的與學生生活學習聯系緊密的話題入手。我們教學中的有些話題內容，高職學生即使用中文描述都會存在困難，而要求他們用英語，這樣困難就很大。教師應該嘗試從較為簡單的和學生的學習生活聯系緊密的話題開始練習，逐步加大難度。

（3）對開口說英語的學生給予鼓勵和表揚，對有進步的學生提出表揚。對所有努力的學生都應該給予肯定和支持，引導班級積極向上的學習風氣的建立。

教師應該幫助學生將焦慮控制在對英語口語學習有利的范圍之內，幫助學生減小英語口語練習的壓力，最大限度地改善英語學習效果。

參考文獻：

[1]陳 靜.非英語專業大學生英語學習焦慮對聽力理解的影響[D].重慶：西南大學，2009.

[2]裴 巖.淺談焦慮對英語學習的影響以及應對策略[J].北方文學（下半月刊），2011（4）.