任務教學法在初中語文教學中的應用

蘇秀泳

摘 要：初中語文的教學目標是讓學生掌握聽、說、讀、寫四項基本技能并將其運用到日常生活中去。但是就當前的初中語文教學的情況看，效果并不是很好，傳統的知識傳輸型教學形式以老師為課堂的主角，學生并沒有很好地參與到課堂活動中，而是被動地接受知識、消化知識，課堂氛圍往往到后半節課就很沉悶，整體效率不高。主要側重在初中語文教學中采用任務教學法以及具體應用方法。

關鍵詞：任務教學法；初中語文；應用策略

一、任務教學法在應用于初中語文教學的原則

任務驅動型教學法應用于初中語文教學也就是說將任務型的語言授課形式與語文知識的傳授相結合。授課形式圍繞課程任務展開，學生為主角，在完成情景任務的過程中吸收該課程必須掌握的知識點。

1.情景符合實際原則

任務驅動下的初中語文教學法能夠很好地鍛煉學生的實踐能力，同時也是操作性很強的授課方法，學生在做任務的過程中也會發現趣味性，這個方法的實施是以充分激發學生的學習積極性和興趣的情景作為基礎條件，任務的設置要與本堂課的知識點相結合，旨在讓學生完成任務的同時掌握本章節的知識點和相應實踐技能。而教師設置的情景要符合實際生活情況，能夠有利于知識點的實踐應用，而不能為了布置任務而創設一個不符合實際的情景，其后果是雖然完成了任務，但是并不能掌握知識的應用技能。

2.任務連貫性原則

任務連貫原則指的就是，運用任務教學法給學生設置的任務要求有邏輯性，每層任務內容與知識點應該緊密聯系、環環相扣，并且呈遞進關系，前一個任務的完成能夠為后面的任務積累線索，任務之間層層深入，當然知識點也是如此，當把這一系列的任務完成，本章節的知識點也就聯系起來了。

3.教師引導原則

老師在任務教學中的原則是做一個引導者、監督者，在學生實施任務的過程中，適當地給學生提出建議，但不要幫助學生做任務，明確主體依然是學生。

二、任務教學法在初中語文中的應用方法

1.給學生設置任務

第一步就是要明確當前章節的學習主題，開場以一個與主體相關的情景或者真實事件作為導入內容，可以提出問題，以問題作為導向有助于知識構架的建立。設置任務很關鍵，再給出任務的時候就要分層次給出或以小任務的形式分給學生。例如，人教版語文七年級上冊《羚羊木雕》一課。提前將班級平均分成六組，本課的任務由易到難分配為三個層次，第一個層次：即導入內容，找到現實生活中的真實情景，現實生活中我們往往愿意與好朋友分享自己喜歡、有趣的物品，在同學們看來友誼是無價的，送給朋友東西不論多貴都是值得的，但是在家長看來或許就不值得了，找出生活中由于家長的介入而影響了朋友之間友誼的事情，分享給大家。第二個層次：小任務一，找到文章中的生詞生字，并通過查閱資料找到解釋；小任務二：小組成員課上分角色朗讀課文；小任務三：將文章分段并概括每部分的大意。第三個層次：小任務一，找出文章中對各個人物的心理描寫、動作以及語言描寫；小任務二，通過文章中對人物的描寫分析各人物的形象特點；小任務三，開放式交流如何處理以及避免此類事件發生。

2.分層次引導完成任務

將任務細分成不同的層次，一方面根據學生的實際學習能力去分配，真正做到因材施教，學習能力差一點的學生可以分配其去完成第一層次相對較為容易的題目，不僅能夠讓學生在完成任務后有成就感，也不至于分配到不會的題目導致心理上有挫敗感。另一方面，教師的引導作用不僅僅體現在給出任務的主題，因為學生的水平有限，當老師給出題目后，有些學生并不能正確理解題目的意思，這個時候老師的引導作用也體現在糾正學生錯誤的理解上，通過給出關鍵詞讓學生知道題目問的是什么，才不至于答非所問。例如，人教版七年級語文上冊《我的老師》一課，主要內容是作者在回憶一位自己的老師，情感豐富，其中一個小任務是通過文章分析作者有什么樣的情感體驗，有些學生可能理解不到位，會直接找文章中的心理描寫作為此問題的最終答案。此時教師及時糾正，并告知可以根據心理描寫去分析情感，情感體驗往往指的是人們對于客觀事物的關于態度方面的認知與感受，本課中主要體現了作者對老師的尊重與愛戴之情，學生準備一段文字描述自己愛戴的老師，在課上分享，師生之間一同感受這份情感才算完成任務。

3.交流反饋與評價

當任務完成后，評價內容分兩個階段進行，一個階段是課上檢驗，考查任務的完成和結果的評析，此部分作為課上講課的一部分，讓全班所有同學都能吸收到每一部分的知識與要點；另一部分評價內容在學生做任務的過程匯總完成，主要考查學生的團隊協作能力與自主學習能力。當然在將任務教學法應用于初中語文教學時，也要注意學生們的心理接受情況，適當做出調整，才能達到預期效果。

參考文獻：

[1]田妤.淺談任務驅動教學法在語文分層次教學實踐中的應用[J].中國校外教育，2015（7）：87.

[2]周幸宇.初中任務型語文教學研究[D].廣州大學，2016.

編輯 李琴芳