高職院校會計專業創新創業教育現狀調查分析

章雨晨

[摘 要]本文采用問卷調查法，以廣東省開設會計專業的高職院校為研究對象，從會計專業創新創業教育管理、課程、學分、師資和支持政策等方面調研其創新創業教育開展的情況，分析了其存在的主要問題，為改善高職院校會計專業創新創業教學和教育提供一定的參考。

[關鍵詞]高職院校；會計專業；創新創業教育；問卷調查

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2017.24.139

[中圖分類號]G717.38 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0194（2017）24-0-02

1 調查對象及方法

筆者以廣東省開設會計相關專業的高職院校為研究對象，對其進行了問卷調查，本次調查的內容共分為5個方面，分別是各校對創新創業教育的管理、課程、學分設置、教育實踐、師資建設和指導服務等，問題包含單選、多選以及建議等。廣東省開設會計相關專業的高職院校共有67所，主要類型有高等職業技術學校（64所，95.9%）、學院（2所，3%）、高等專科學校（1所，1.5%）、綜合類院校（37所，55.2%）、工科類院校（23所，34.3%）、財經類院校（4所，6.0%）、藝術類院校（2所，3.0%）、農業院校（1所，1.5%）。筆者共發放67份問卷，回收52份，問卷反饋結果顯示，設置創新創業教育課程的有36所。

2 結果分析

2.1 會計專業創新創業教育管理情況

高職院校對會計專業創新創業教育進行管理就是在該校相關管理部門的主導和推動下，開展創新創業教育的相關實踐活動。調查顯示，36所院校中對創新創業教育進行管理的部門歸于就業指導中心的有11所，比例為30.56%；歸于教務處的有10所，比例為27.78%；其他分別歸于學生處、校圖委、科研處，而學校成立了專門的創新創新教育管理部門用于統籌創新創業教育管理工作，這些部門包括創業學院、創業教育中心等，這些部門也負責對該校會計專業的創新創業教育進行管理。顯然，大部分學校對創新創業教育的管理主要還是集中在就業指導部門，其次是教務處，這說明高職院校會計專業的創新創業教育主要還是與就業指導部門和教務處相關，部分對創新創業教育特別重視的高職院校還成立了專門的管理部門用于負責該項工作。

2.2 會計專業創新創業教育課程及學分設置情況

筆者通過分析調查結果得知，給予反饋結果的52所高職院校還有16所沒有會計專業的創新創業教育課程，比重為30.77%。這些高職院校會計專業的創新創業教育課程一般可以分為4類，分別是公共的必修課與選修課、專業的必修課與選修課，作為會計專業公共必修課的院校有17所，比重為47.22%；作為會計專業公共選修課的有12所，比重為33.33%；作為會計專業必修課和選修課的分別只有5所和2所。顯然，將其作為會計專業必修課的高職院校，要多于將其當作會計專業選修課的高職院校。

許多高職院校都為本校的會計專業學生提供了獲得創新創業學分的機會，包括選修創新創業教育課程，進行發明創造獲取專利，積極參加競賽獲取榮譽和獎勵，參與學生創新創業項目以及其他與創新創業相關的課外活動等。在已經設置該門課程的36所高職院校中，大部分均將創新創業學分限定在1～5個學分，其數量為25所，比重為69.44%。學生可獲得的創新創業學分數量越多，表明該高職院校對會計專業創新創業教育的重視程度也越高，這些高職院校的會計專業對創新創業教育的重視程度還有待加強。其課程內容主要集中在財稅和法律知識、企業管理與運作的基本理論與方法、人際交往的技巧與禮儀、創業理論知識講授與實踐案例剖析等方面。

2.3 會計專業創新創業教育師資建設情況

這36所高職院校從事會計專業創新創業教育的都達到了兩百多名。從這些老師的職稱情況來看，分布于正高、副高、中級和初級及以下的老師比例分別為8%、24%、52%、16%，高級職稱老師的比重占到了32%，中級及以下職稱老師的比重占到了68%，可見高級職稱的老師比重都還是比較高的。從這些老師獲得有關資質的情況來看，有接近三成的老師擁有這方面的資質，但另有近七成的老師從來沒有參加過任何資質的考試與考核。這些老師中碩士研究生學歷的占大多數，超過了一半，本科及以下學歷的老師約占四成，而博士研究生學歷的老師比重則不到一成。

2.4 會計專業創新創業教育支持情況

（1）支持資金規模。這36所高職院校能夠為本校會計專業創新創業教育提供專項資金數額，因學校類型的差異而各有不同。5所國家級示范高職為開展本校創新創業教育可提供的專項資金達到了1 175萬元，平均每所學校為235萬元；22所其他公辦高職院校可提供的專項資金只有1 069萬元，平均每所學校約為49萬元；9所民辦高職院校可提供的專項資金有703萬元，平均每所學校約為78萬元。

（2）學分轉換情況。在36所高職院校中，大部分學校都允許本校會計專業學生將創新創業成就和該專業的課程學分進行轉換，比重為63.9%；而在剩下的36.1%高職院校中，允許將其轉換為會計專業必修學分的比重，要大于允許將其轉換為會計專業選修學分的比重。

（3）對休學創業的支持情況。在36所高職院校中，允許會計專業學生以創業為目的進行休學的有31所，比重為86.1%，占絕大多數。其中，這些允許休學創業的高職院校已經出臺相關政策的有5所，比重為13.9%，正準備出臺相關政策的有25所。

3 討 論

3.1 高職院校會計專業開設創新創業教育普遍，但管理不當

從調查情況來看，廣東省高職院校普遍比較重視開展創新創業教育。國務院下發的《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》國辦發〔2015〕36號文件和廣東省教育廳發下發《關于深化高校創新創業教育改革的若干意見》粵教高〔2015〕16號文件均規定，創新創業教育應當由各校的教學部門統籌，而執行責任則具體到高校的各部門。當前，由教務處主導和管理創新創業教育的高職院校占多數，造成這種情況的原因主要跟許多學校沒有準確理解創新創業教育的本質有關。創新創業教育應面向全體學生，而并非某些致力于創業的少數學生，這項教育要培養全體學生的創業精神、意識和能力。

3.2 多數院校的創新創業教育課程數量少、類型少、學分低

多數院校的會計專業都開設有自己的創業教育課程，有公共課和專業課，也有選修課和專業課。但是，當前創新創業教育課程主要還是以公共課為主，專門結合會計專業特點開設的創新創業教育課程還是比較少的，表明許多院校的創新創業教育難以融入會計專業理論與實踐的相關內容，創新創業教育和會計專業教育沒有得到有效統一和整合。同時，高職院校會計專業學生獲取創新創業學分的渠道相對較多，但其分值并不高，且可供其選擇的創新創業教育課程類型并不多。當前，許多高職院校會計專業對創新創業教育的理解還有待加強。

3.3 創新創業教育師資建設取得一定成就，但師資層次仍然偏低

各校專職從事創新創業教育的老師數量已超過二十多人，且有一些具有高級職稱的老師參與其中，這說明當前高職院校自身的師資力量基本上能夠滿足會計專業的創新創業教育教學需求。但是，會計專業創新創業教育的專任老師數量還是比較缺乏的，且職稱結構和學歷結構都不太合理，具有高級職稱的老師所比重偏低，且具有博士學位的高學歷層次人才也很少，表明只有很少一部分具有較高水平的老師參與到了創新創業教育中。在這些從事會計專業創新創業教育的老師中，僅僅只有三成的老師獲得了創新創業教育的相關資質，這些老師從事該項工作的專業性仍然令人存疑，且曾經有過企業工作經歷的老師也很少。

3.4 大部分院校對學生休學創業給予肯定，但少有配套措施

各校基本上都為會計專業的創新創業教育提供了相應的經費，且支持學生休學開展創新創業實踐活動，但投入的經費數額和相關政策仍然不夠，不同層次的高職院校所投入的經費數額呈現出較大的差異，其中以國家級示范高職獲得的創新創業教育資金最多。只有少數高職院校提供了支持學生休學開展創新創業實踐活動的配套政策，甚至還有部分院校完全不支持學生休學創業，這不利于提高學生創新創業的積極性。此外，多數高職院校都不允許會計專業學生進行創新創業教育學分的轉換以及相關學分管理制度，因而難以產生對學生創新創業行為的激勵效果。

4 結 語

筆者通過調查發現，當前高職院校會計專業普遍比較重視創新創業教育，但在理解方面存在一定的偏差，并未真正與高職會計專業教育結合起來。各校雖然在會計專業創新創業教育中取得了一定的成績，但其走向成熟還有很長的路要走，還有待從管理、課程、師資、學分和休學政策等諸多方面對照國家和省的要求進行完善。

主要參考文獻

[1]王勝利.試論創新創業教育為重要載體的高職院校思想政治理論課教學改革[J].思想理論教育導刊，2017（3）.

[2]國務院.關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見[Z].2015.

[3]廣東省教育廳.關于深化高校創新創業教育改革的若干意見[Z].2015.