基于深度參與 實效“引教學”

李躍來++湯深晶

摘 要：在數學課堂教學中，教師要充分尊重學生的主體地位，時刻凸顯學生的主體性，最大限度地發揮學生的主動性和創造性。因此，教師要不斷在課堂教學中鼓勵學生大膽說出自己的想法，讓學生在參與活動的過程中理解知識、掌握知識。將“引、教、學”的教學方式貫穿于課堂，把課堂還給學生，讓學生在教師的引導下自己教自己。以生為本，進一步鞏固了學生的主體地位，更為學生創新意識的培養奠定了良好的基礎，特別是對七年級的學生尤為重要。

關鍵詞：數學；引導；創新

學生的潛能是無窮的。只要給他們足夠的空間和時間，他們的創新無處不在，時刻給課堂添彩。在起始年級中，尤其是概念教學，至關重要。從教學過程中不難看出，需要一定的時間去引導，并解決問題。然而，概念教學是花開的過程，是需要等待的過程。重視基本概念教學看似進度慢了，其實是積蓄力量，是不可越過的坎，不重視概念教學是出現“夾生飯”的重要原因之一。同時，概念教學是培養學生解決問題能力的基礎，也為學生創新意識的培養提供了有力的保障。

教師的引領激發了學生的學習興趣和學習熱情，讓學生大膽說出自己的解題思路，從而替代老師的“教”，更是在學生“教”的過程中，讓學生接受新的知識。這不僅促進了對優等生的培優，更是在“慢”的教學中，留有時間讓后進生也融入其中，更好地理解和掌握知識。而此時學生的“教”，相比老師在講臺上的“教”而言，更具實效。

筆者一直是個“引導者”，始終扮演著“導”的角色，激發學生的求知欲。然而，問題的提出卻是由學生在引導下生成的，即學生在“教”學生怎么去解決問題，讓學生“義無反顧”地在筆者的引導下開心、快樂地學習，充分體現了課堂教學的有效性。把課堂交給學生，讓學生成為課堂的主人，是我們課堂教學的宗旨，進一步激發了學生對知識的好奇，為培養學生的創新思維奠定堅實的基礎。

學生喜歡的課堂才是好的課堂，學生積極參與的課堂才是真的課堂。知識的碰撞也好，課堂的意外生成也好，都是通過學生間的智慧而擦出火花的。這也是新課標下的要求，將課堂交給學生，讓學生成為課堂的主人，體現學生的主體性。我們要適當實施“慢教育”。“慢教育”，就是以智慧主導下的耐心和愛心，引導學生學會學習，學會反思，瓦解粗暴，勸導貪婪，并進而消除心靈貧困的過程。

一、教師的“引”，引出興趣

興趣是最好的老師，是學習的動力，激發學生的學習興趣是數學課堂教學中至關重要的環節。筆者認為，興趣的培養離不開課堂活動環節的設置，離不開教師在課堂中時刻扮演“導”的角色。A·A·斯托利亞爾提出“數學教學是數學活動的教學”，一個好的數學活動的設置，不僅可以培養學生的學習興趣，激發學生的求知欲，也是積累基本活動經驗的必經之路，可以調動學生的學習積極性，為培養學生的學習興趣奠定基礎。

二、學生的“教”，教出創新

學生的“教”，旨在學生在參與整個教學活動過程中，提出猜想，總結結論。在師生、生生之間探究猜想和得出結論時滲透一些好的思想和方法，使更多的學生理解和掌握。在課堂教學中，學生是主體。作為教師，要最大限度地發揮學生的主體性和能動性，讓學生時刻參與到教學活動的全過程。學生的“教”貫穿于整個教學活動，讓學生參與其中，教師鼓勵學生在整個教學活動中大膽說出自己的猜想，并對學生的猜想加以肯定。不管是正確的猜想還是錯誤的猜想，這都是培養學生創新意識的體現。學生的猜想往往都是由感性認識而體現出來的，尤其是初一的學生，更是如此。另外，數學學的是思想，學的是方法。在學生的集思廣益下，可以將問題多元化——一題多解，一解多題。在培養學生創新意識的同時，也能拓展優等生的思維，帶動后進生的學習。“培優帶后”兩不誤，何樂而不為！

三、師生的“學”，學出水平

師生的“學”旨在教學相長，師生共同進步。教師不僅要知道傳道授業解惑，更應該懂得“學習”，尤其向學生學習。學生的潛力是無窮的，每個學生都有獨特的創造力。作為教師，要充分挖掘學生的潛力，發揮學生的創造性。教師的教學水平、教學素養的提高，往往是基于學生的大膽創新之上。同時，筆者認為，教師的“引”是學生“教”的基礎，學生的“教”是師生“學”的保障，師生的“學”往往又是教師“引”的前提。教學相長可能就是這個道理吧。

參考文獻：

[1]湯深晶.“引、教、學”貫穿課堂的教學探討：一節“浪費”時間的課堂教學實錄與感悟[J].中小學數學（初中），2013（11）.

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[4]張孝達.鼓勵創新[J].中小學數學（初中），2013（10）.

編輯 郭小琴endprint