淺析小學數學概念教學

錄毛草

摘 要：小學數學概念是小學生學習數學的基礎，也是數學學習的關鍵部分，數學概念教學是培養小學生的數學創新思維能力，因此，小學生掌握足夠的小學數學概念對其后續的數學學習具有很深遠的意義；在實際的小學數學教學過程中，教師應當抓住小學數學概念的重點，根據不同的種類和形式的小學數學概念，采取相對應的教學措施，提高小學生的數學概念學習效率和學習質量，促進提升小學數學概念教學的效率和教學的水平。對小學數學概念教學進行分析和研究，并且提出了相對應的小學數學概念教學策略。

關鍵詞：小學數學概念；概念教學；策略

小學生正處于各方面能力發展的初級階段，小學生對較為抽象概念的理解能力和語言表達能力等方面都較弱，因此，小學生在學習抽象性和概念性的數學概念時比較困難，因為小學數學概念是學習數學的基礎，也是關鍵部分，關系到小學生今后的數學學習能力的培養，以及創新思維能力的培養，影響小學生今后的數學學習生涯中取得的成就，所以，如何有效地進行小學數學概念教學成為目前小學數學教學的重要研究話題之一，也是今后小學數學教學發展的必然趨勢。

一、突出不同呈現形式的小學數學概念的內涵，使學生準確理解概念

小學數學概念的呈現形式不同，不同學習階段的概念不相同，但最基本的教學初衷是一致的，就是讓小學生明確數學概念，教師根據不同形式的數學概念，采取相對應的教學策略。

第一，圖畫式小學數學概念內涵的揭示策略。在實際的小學數學概念教學過程中，教師根據圖畫式的教學內容和重點，引導學生對圖畫進行深入的理解，理解其存在的內涵，在學生對圖畫進行充分的理解之后，教師鼓勵學生利用自己的話語將其概念進行描述，在描述過程中多使用數學專用術語和名詞。第二，描述式小學數學概念內涵的揭示策略。描述式數學概念又稱作字形結合概念，因此，概念中既包含文字又存在圖形，形指的是圖畫當中的圖形和圖示，與圖畫式當中的圖畫相似，在講解此類概念時，教師應當引導學生充分理解形的內涵，由于其中蘊含了真實的概念本質，所以，對形進行深入的研究。第三，定義式小學數學概念內涵的揭示策略。定義式的概念中的用詞都是比較簡短的，并且具有很強的抽象性和概念性，教師在講解該概念時，指導學生學會抓住關鍵詞，進行深入的理解，將專業術語進行通俗化處理，使得學生更容易理解其蘊含的深層次的概念本質。

二、注重小學數學概念之間的比較分類，形成概念系統，使學生牢固掌握概念

在實際的小學數學概念教學過程中，不管是直接的學習經驗，還是間接的學習經驗，都離不開實際生活，教師利用多媒體、錄像機等各種直觀的教學輔助工具，以及采取觀察、觸摸、比較、演示等直觀的感受方式，讓學生對數學概念有一個形的印象，使得抽象化的數學概念變得具體化，更加方便學生對其進行深入的理解和研究，容易揭示其存在的真實本質；概念教學屬于直觀教學方式，幫助學生構建初步形狀，逐漸趨向于抽象化，使得數學概念的內在本質更容易被揭示，讓學生更加直觀地理解數學概念的內涵，促進學生更加輕松地學習數學概念，提高學生的數學學習成績。

三、針對小學數學概念的特點，加強直觀教學，幫助學生建立概念

小學數學具有系統性強的特征，前后知識點之間的聯系非常緊密，因為小學生的邏輯思維能力和理解能力有限，教師通常將這些知識點分為幾節課和幾個學期來進行教學，使得這些知識點之間的聯系減弱，因此，教師可以將這些概念進行分類，對其進行規范化、系統化的整合，幫助學生在腦海中形成知識的網絡結構，有助于學生更好地學習數學概念，主要分為兩大類，分別為：同一概念的各種聯系和不同概念之間的聯系，就前者而言，教師根據不同年級段的學生心理和學習能力等方面情況，同一概念對不同年齡階段的學生的要求不相同，教師應當對教材內容進行充分、全面的分析，對不同階段的同一概念進行綜合考慮，構建完整的概念教學體系，將所有的知識點連接起來；后者不同概念之間的聯系，數學每個概念都是有對應的關聯，不是獨立存在的，由于數學中某個概念，當與其他概念脫節時，此概念將無法在數學知識點中存在，教師利用有效的教學策略引導學生更加準確地理解數學概念之間的關聯，有助于學生更好地理解數學概念的內涵，防止學生將相近的概念混淆，促進學生更好地掌握數學概念。

綜上所述，在小學數學概念教學過程中，教師通過分析不同概念之間存在的聯系，構建完善的概念教學知識點結構，教師引導學生對數學概念內涵有更加明確的理解，根據不同年級階段的學生利用相對應的教學策略，有效提升小學數學概念教學水平，促進學生的全面發展。

參考文獻：

[1]吳夢園.引導發現法在小學數學概念教學中的運用研究[D].杭州師范大學，2016.

[2]許中麗.提升小學數學概念教學有效性策略的研究綜述[J].南昌教育學院學報，2015，30（3）：92-95.

編輯 謝尾合endprint