探究教學設計 開放學生主體

周琴秀

摘 要：教學設計是上好一堂課的前提和關鍵，沒有教學設計的探究就沒有學生主體的解放。那如何在數學課堂教學中探究教學設計，解放學生的主體呢？可從以下四方面嘗試：靈活使用教材，為解放學生主體奠定基礎；拋出質疑問題，為解放學生主體創設氛圍；設計開放習題，為解放學生主體增添內涵；善于置換角色，為解放學生主體提供心境。

關鍵詞：教學設計；學生主體；教材

布魯納說過，探索是數學的生命線。而教學設計是上好一堂課的前提和關鍵，沒有教學設計的探究就沒有學生主體的解放；沒有學生主體的解放，便談不上課堂教學的素質化。所以，我們課堂教學每一環節的設計都應為解放學生的眼、耳、手、腦等著想，為培養學生探究精神和創新意識著想。那如何在數學課堂教學中探究教學設計，解放學生的主體呢？筆者認為，可從以下四方面嘗試：

一、靈活使用教材，為解放學生主體奠定基礎

教材是教學的基礎，也是教學的例子。在教學中我們教者應不拘泥于教材，要靈活處理、組織和使用教材，創造性地用好教材或改編教材，為開發小學生的創新潛能服務。我們教者要有一種勇于實踐的探究精神，必要時要對教材進行大膽的重組，達到學生主動求知、樂于探究的目的。

二、拋出質疑問題，為解放學生主體創設氛圍

問題是數學思維的核心。有價值的問題能成為學生積極思維的動力。學生具有運用數學知識解決實際問題的能力固然重要，但是提出一個問題往往比解決一個問題更為有意義、更具有價值。學生能夠提出問題，是敢于和善于揭示自己認知上的矛盾與沖突，積極探求未知的心理需求的具體表現，是一種難能可貴的學習品質，也正是我們培養學生具有創新能力的重要基礎，只有在不斷地提出問題和解決問題的過程中，才有可能去實現創新的目標。如，我市教研室王老師在教學“百分數的意義”時，開頭處和結尾處均為學生提出問題創造條件。其中新課導入板書“百分數”三字后，問學生：“同學們，你們想知道關于它的什么知識？”學生思考后提出：“百分數的意義是什么？”“百分數怎么讀？怎么寫？”“百分數有什么用？”“百分數是不是分數？”等。聽者能清楚地看出王老師尊重學生天生好問的心理，為學生創造了質疑的機會。這樣做，既保護了學生獨立思考、質疑問難的主動性，也鼓勵了學生勇于探求知識奧秘的信心。

三、設計開放習題，為解放學生主體增添內涵

開放性習題綜合性強，知識容量大，極富挑戰性。教學中，我們教者要有意識地設計一些開放性習題，選擇適當的時機，以靈活的方式滲透到教學中去。這樣做能把解放學生主體落到實處，有利于激發學生的好奇心、積極性和主動性，有利于挖掘學生的思維潛能，有利于點燃學生的思維火花，增強他們的創新意識，對培養他們的創新能力具有得天獨厚的優勢。如，一位教師在教學“表內乘法和表內除法（一）”單元練習課時，設計了這樣一道開放題：給每位同學20元人民幣，面對著文具店里以下學習用品及其價格，你準備買什么，就買什么，數量不限，但須把這些錢正好用完。請你設計一種購買方案，同桌也可合作完成。

這道習題的設計極富開放性、趣味性，既能使學生熟練掌握6以內的乘法口訣，又能使學生拓寬解題思路，更重要的是注重了學生個性和合作精神的培養，有效地激活了學生的思維，培養了學生的創新意識和創新能力。

四、善于置換角色，為解放學生主體提供心境

教師在設計中經常轉換角色，宜創設一種寬松、和諧、民主、平等的教學氛圍，能使學生的學習心理由被動接受轉化為主動求索。這無疑對培養和鼓勵學生大膽地提出問題、分析問題和解決問題起著有力的推動作用，有利于教學目標的全面達成。如，“分數的初步認識（幾分之一）”同課異構的另一位教者，當學生通過積極探究，已經初步學會時，老師設計了這樣一個細節：拿出一個圓形紙片，隨意撕成2份（一邊大，一邊?。缓蟾吲e起其中一份說，這一份是這個圓片的，“我”說得對嗎？這樣一來，師生位置互換，學生也嘗試做一回老師，學習情緒自然高漲，更易集中注意力去思考，倍添能解決好問題的自信感。自信是一個人的探究品質之一，是一個人創造性不竭的動力源泉。

綜上所述，沒有教學設計的探究便沒有學生主體的解放。學生主體的解放必須建立在教學設計的探究上，只有教者從以上四方面努力探究，才有學生主體的解放，才有學生的終身可持續發展。

編輯 張珍珍endprint