想象的力量

伍瓊　張小虎

摘 要：想象力的有效開啟，會引出語文課堂一番別樣的天空。它會使孩子們具備大膽質疑的品格，不再把語文教材看成神圣不可侵犯的經典。他們不再盲目聽從，開始了獨立思考，以自己的體驗和想象去填補空白，去尋求無數個不確定的答案，去感悟蘊藏在文本里的真善美，并試著去描繪文本外的另一番景象。

關鍵詞：想象力培養；課堂教學；小學語文

想象是一切希望和靈感的源泉。茨威格曾說：“幻想的天性富有永遠年輕的秘密。”是呀！想象會于瞬時讓人的思維靈動起來，中國古人用耐人尋味的想象留下了“感時花濺淚，恨別鳥驚心”的絕美詩行，然而這些想象遠不及孩子的想象奇妙。

教師要結合孩子的心理特點，巧設課堂情境帶領學生走進課本、依托課本、深入課本，再跳出“三界”外，通過想象聯想勾勒出一幅幅清新淡雅、意蘊悠遠的圖景。語文課堂如何培養孩子的想象力？要研究這個問題涉獵的內容還很多，我只能以一個初涉者的眼光來分享我日常教學中的一點兒拙見。

一、在課堂教學中提倡逆向思維，“反其道而行之”

語文教學大都面對的是一篇篇結構完整、故事生動的經典美文，通常開頭與結尾對照呼應。這些文章的學習往往倡導孩子們統觀全文，而不是割裂部分。但這并不代表在提倡個性化閱讀的新課標背景下禁錮孩子的思想，固化孩子的思維模式。記得冰心曾說過：“人的心靈世界是個性化、自然的，是未經人道的，是充滿了特別的感情和情趣的，是心靈的笑語和眼淚。”從這個意義上說，鼓勵學生從不同視點、不同角度、不同層面想象和表達，允許學生進行逆向思維。從思維的創新走向表達的創新，這樣你會發現在學生的反常思維中常常會閃爍出別樣的火花。

二、教學時學會填補文本留白，試著還原省略號省略了的內容

對于課文的留白處，教師一定要留心鼓勵孩子展開想象和聯想，大膽推測結果。然而這并不意味著鼓勵孩子漫無邊際地胡亂猜想，給故事臆造一個可笑的結局。而是始終要牽著“牛鼻子”走，引導孩子依照課文原有的故事軌跡，合理地聯想想象，讓整個故事動態的流動變化都在文本基本的框架內，用逼真的情景把孩子引入故事中，你置身事外，時不時出來“導航”，線在你手中，風箏要飛往何方你就牽著它去何方，那里一定有你以往不曾見到的奇異景象。例如《月光曲》一文中從“他好像面對著大海”到“朝著岸邊涌過來……”寫的是《月光曲》的內容，這“涌過來”后面的省略號蘊含著豐富的意義，在教學時我事先用多媒體把“月光下的大海”中“浪涌過來”的畫面定格，讓孩子們去推測想象，孩子們思維的琴弦被撥動了。在孩子們的描述中：浪潮涌向沙灘的景象；巨浪沖向岸邊風號狼吼的景象；浪潮高高卷起，一浪推著一浪如千軍萬馬齊頭并進的景象；浪潮肆意拍打巖石，白浪翻滾山崩地裂的景象以及浪潮漸漸平息退去的景象。學生們又一次展開了想象的翅膀，領略了課文中并沒有描寫出來的動態景觀，如余音繞梁久久不能忘懷。我不禁要對孩子們的創造性思維營造出來的這么波瀾壯闊的畫面嘖嘖稱贊。

三、注重將課文改編成課本劇，借助想象個性化表演

依照小學生的心理特點，他們總是對于個性鮮明的故事主角情有獨鐘，他們樂于講故事、樂于聽故事、樂于看故事。尤其是故事里那些生動有趣的主人公形象總令他們著迷，發生在主人公身上精彩的故事情節往往深深印刻在他們腦際，甚至會使他們終生難忘。《皇帝的新裝》里的皇帝，《賣火柴的小女孩》里的小女孩，這些孩子們雖未見其人，但早已是耳熟能詳的人物，是孩子們的最愛。孩子們愛屋及烏，早已按捺不住，躍躍欲試，想要演一演故事中的主人翁。只等老師一聲令下，他們個個爭當小演員想要上臺演一演他們喜愛的人物形象。小演員演出前要做足功夫：仔細揣測人物的語言，想象他們的動作、表情、神態和語氣，在表演的同時深入地領悟人物命運的悲慘，設身處地地想故事中的人物之所想，悲苦著她們的悲苦，感受到他們的感受，肆意地揮灑著他們的諷刺和嘲笑。自然學習起來興趣盎然，臺下觀看她（他）們表演的小觀眾，親眼目睹了文中的故事就發生在他們身邊，看的孩子有的悄然動容，有的靜靜遐思，看著他們個個臉上蕩漾著那早已步入其境的微笑或痛苦表情，我不得不感嘆別樣的熏陶感染帶來的意想不到的教學效果。

以上是我日常教學過程中所積累起來的點滴經驗，對于孩子想象力的開發培養不是一朝一夕能夠完成的。在語文課堂教學中注重想象力的逐步滲透，于潛移默化間慢慢熏陶，用星星之火為孩子們開啟想象之窗，讓孩子借助想象探出頭去瞧瞧窗外的景象。在孩子心中種下一粒善于想象的種子，這粒種子必將破土而出，把枝干深入更廣袤的天宇，用根須汲取更多的水分陽光。

編輯 溫雪蓮