微信支持的翻轉課堂教學模式應用與實踐

王義勇

摘 要： 文章研究把微信公眾平臺引入到課堂教學領域，提出微信支持的翻轉課堂解決方案，并對具體課程進行教學設計和實施。實踐證明，微信公眾平臺與翻轉課堂具有良好的貼合性，師生可以充分利用移動網絡的優勢隨時隨地地進行交流和學習，兩者結合能達到更好地教學效果。

關鍵詞： 微信公眾平臺； 翻轉課堂； 教學模式； 社交媒體

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1006-8228（2018）11-97-02

Abstract： This paper mainly studies the introduction of WeChat public platform into the field of classroom teaching， and puts forward the solution of the WeChat supported flipped classroom， and the teaching design and implementation of specific courses. The practice has proved that the WeChat public platform and the flipped classroom have good compatibility. The teachers and students can make full use of the advantages of the mobile network to communicate and learn anytime and anywhere. The combination of the two can achieve better teaching effect.

Key words： WeChat； flipped classroom； teaching mode； social media

0 引言

翻轉課堂（Flipped classroom），亦稱為反轉課堂，主要是指把知識傳授的過程放在課外，學生可以自主選擇適合的方式進行學習；把知識內化的過程放在課內，由教師組織學生交流討論，有針對性地對學生進行輔導答疑[1]。這種教學模式相比傳統課堂，更有助于學生對知識的吸收與內化，這也正是翻轉課堂的優勢所在。翻轉課堂教學模式的開展離不開信息技術的支持，隨著移動智能終端的普及移動通信網絡的快速發展，移動社交新媒體正在成為人們信息傳播和交流的重要媒介，為翻轉課堂教學提供支撐平臺[2]。

微信是最近幾年來興起的一款基于智能移動終端的即時通訊服務的應用程序，作為一種新型移動社交媒介受到人們的喜愛。用微信公眾平臺與翻轉課堂具有良好的貼合性，微信的訂閱號和服務號可實現群發推送、自動回復、訂閱推送相關教學材料；微信的即時通訊功能，支持視頻、語音、圖片、文字等介質的即時交流和群聊的方式，可用于學生間的討論及師生間的交流、答疑和個性化指導，有利于協作學習和交流；微信的朋友圈和添加好友功能可實現學習資源共享與學習心得發布，支持互動評論和學習評價[3]。本文主要重點討論基于微信平臺支持的翻轉課堂教學模式的應用研究。

1 基于微信平臺的翻轉課堂解決方案

微信公眾平臺，簡稱公眾號，在微信公眾平臺可以進行視頻、語音、文字、圖片的信息處理，可以實現信息的群發和即時交互功能。微信不僅具備強大的社交功能，還具有一定的教育功能，可以支持移動學習、數字化學習和混合式學習[4]。本文從挖掘微信的實用功能出發，針對翻轉課堂對信息技術的需求，提出基于微信平臺的翻轉課堂解決方案，如圖1所示。

2 微信支持的翻轉課堂教學設計與實施

基于微信平臺的翻轉課堂教學模式設計的完成之后，為了檢測和完善此模式，必須要將該模式運用到具體的課堂教學中去[5]。本文以計算機網絡專業《Linux操作系統應用》課程為例，選用第二章第一節Linux系統安裝內容實施翻轉課堂教學模式。

2.1 課前環節

教師在上課前一周到兩周時間內通過微信公眾平臺發布學習通知，告之學生用翻轉課堂模式開展Linux系統安裝的相關教學工作，是學生有一定的時間進行課前環節的學習。教師將Linux系統安裝的相關教學的微視頻和知識點的PPT發送到微信公眾平臺，學生們通過智能終端設備就可以隨時觀看相關的知識點的視頻和PPT。通過自定義菜單中的“教學視頻”觀看視頻，“課程講義”里學習知識點，并就Linux系統安裝過程中的問題在平臺上交流，以期達到掌握新知識的目的。課前環節效果如圖2所示。

2.2 課中環節

根據翻轉課堂的實施規律，學生在課前環節已經掌握了Linux系統安裝的知識點。翻轉課堂的課中環節是促進學生知識的內化環節。在課中環節把全班分為五個學習小組，把Linux系統安裝的任務要求及相關問題分給五個小組，小組內成員根據自己對課前學習的相關知識的理解進行討論，各小組圍繞問題展開協作學習，共同完成Linux系統的安裝。教師鼓勵學生把觀點發布在Linux課程自主學習平臺里，以便大家交流分享。在這個過程中，教師給小組或學生個性化指導，及時解決問題。課中環節效果如圖3所示。

2.3 課后環節

通過課前和課中環節的實施，學生對Linux系統的安裝有了一個比較深刻的認識，為了進一步促進學生對該知識點的鞏固和提高，也對學生所學知識的掌握程度有個一準確的認識，在課后對學生們進行測試。教師將測試試題上傳微信公眾平臺上，學生可以進行測試。學生將測試結果上傳到微信公眾平臺上，教師可以根據學生測試監測到學生學習中存在的問題，然后將測試結果反饋到微信公眾平臺，學生通過接受教師的反饋信息找到自己的知識盲點和誤區，進一步強化了對Linux系統安裝的知識點的內化。課后環節效果如圖4所示。

3 結束語

本文充分利用移動互聯網技術，把微信公眾平臺引入到課堂教學領域，提出基于微信平臺的翻轉課堂解決方案，并對具體課程開展翻轉課堂教學設計和實施。翻轉課堂與微信公眾平臺相結合實現了由傳統的互聯網平臺向移動智能終端的轉變，師生可以充分利用移動網絡的優勢，進行隨時隨地的交流和學習，真正實現了“學習隨時，教師隨行”，兩者結合能達到更好的教學效果。

參考文獻（References）：

[1] 張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012.4：46-51

[2] 鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究[J].開放教育研究，2013.1：58-64

[3] 王萍.微信移動學習平臺建設與應用[J].現代教育技術，2014.5：88-95

[4] 陳怡，趙呈領.基于翻轉課堂模式的教學設計及應用研究[J].現代教育技術，2014.2：49-54

[5] 張其亮，陳永生.翻轉課堂在操作系統實驗教學中的應用研究[J].實驗技術與管理，2014.12：173-176