初中化學用語的有效教學策略再探

黃瑞萍

摘要：化學用語是初中化學教學的重點，也是初中化學教學的難點，還是學生學習的分化點。結合多年的教學實踐，對化學用語的教學策略提出幾點思考，旨在改進教師對化學用語教學的低效，轉變學生學習化學的分化情況。

關鍵詞：化學用語；教學策略；初中化學

文章編號：1008-0546（2018）11-0020-03 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2018.11.006

九年級的化學是啟蒙課，學生剛開始接觸化學，可一碰到化學用語如化學式、化合價、化學方程式等，學生的成績就出現了很大的分化。這不但影響了學生學習化學的興趣和自信心，還將影響到學生學習化學的持續性和化學核心素養的養成，本文主要從自己多年的教學實踐中歸納幾點化學用語的有效教學策略。

一、利用興趣，把握化學用語的分散教學時機

人教版教材從第二單元開始就在部分物質后出現物質的化學式如氮氣（N2）、氧氣（O2）、二氧化碳（CO2） [1]等。筆者認為，人教版教材編寫的目的是讓學生早些接觸化學用語，通過反復出現，使記憶自然形成，所以筆者在教學中本著這個思想在學生學習緒言課后，就開始逐步滲透化學用語的教學。筆者讓學生先接觸一些常見元素的符號，如氧元素（O）、氮元素（N）、氫元素（H）等，接著又讓學生認識元素周期表，嘗試記憶一到二十號元素名稱及對應的元素符號，在學習身邊的化學物質如氧氣的性質時筆者又循序漸進地介紹一些物質的化學式，在學習氧氣實驗室制取時讓學生識記文字和化學式的三種反應原理。學生在剛接觸一門新的學科和老師時，往往學習勁頭十足，熱情高漲，所以學生記憶這些化學用語時不僅不覺得是負擔，反而帶著一股勁，比誰記得又快又好，從多年的教學反饋來看學生在這個階段識記的元素符號和化學式是掌握得很牢固的。這為后續新的化學用語如化學方程式的學習打下了很好的基礎，也讓學生在化學用語的后續學習上有了一定的積累，能夠很好地實現從具體到抽象、從感性到理性的飛躍，讓學生在化學用語學習上不存在那么大的畏難情緒，能夠緩解學生因為化學用語的學習而出現過早的分化。

二、認清化合價實質，正確書寫化學式

化學式是初中化學用語教學中最重要的內容之一，化學式的學習情況將直接影響到后面第五、第六、第八、第十、第十一單元的學習。可是人教版的教材中對化學式的書寫方式，僅從單質和化合物簡單介紹了幾類物質化學式的書寫。至于為什么這么寫，有什么規律，課本介紹的很少，學生在自己獨立書寫時，往往無法掌握，感到很茫然。如學生在書寫氯化鈣的化學式時常常出現CaCl的錯誤，在書寫氫氧化鈉的化學式時往往出現Na（OH）2的錯誤，書寫碳酸鈉的化學式時往往出現NaCO3的錯誤。為了避免出現這些不同類型的錯誤，筆者在化學式的教學上，特別注意理清源頭，抓住本質。筆者先從元素化合價的實質，元素化合價的規律上進行剖析，結合前面學生已有的基礎（一到二十號元素的記憶和認知），讓學生熟練地書寫一到二十號元素原子的結構示意圖，知道元素的化合價通常與原子的最外層電子數是密切相關的，在認清化合價的實質后再結合人教版教材課本第八十五頁的“一些常見元素和根的化合價表”，幫助學生分析實質，掌握規律。這樣學生在書寫各種化合物的化學式時才能夠做到“知其然，然后知其所以然”，真正掌握化學式的書寫規律并能夠用好化學式的“8”字書寫原則——“正前負后，約簡交叉”寫好化學式，對于含有原子團的化合物的化學式的書寫也能夠掌握得清清楚楚，盡可能減少如上述簡單的把元素符號拼湊在一起的各類化學式書寫上的錯誤。

三、注意宏微觀結合，形成有效的化學用語思維

心理學研究表明：初三的學生有一定的邏輯思維，但還屬于“經驗型”邏輯思維。因此，在教學過程中要注意結合向學生展示實物或模型，使學生建立起化學符號和實物的對應聯系，建立宏觀微觀符號的感知與轉換。如講授水的化學式時可向學生展示實物一瓶礦泉水，并同時現場組裝一個水分子球棍模型 [2]，這樣不僅能調動學生學習的積極性，還能通過觀察水分子的球棍模型，加深理解水的化學式，知道H2O中數字和元素符號之間的內在聯系。又如在學習氧氣化學式數字“2”的含義時，很多學生會理解為兩個氧原子，與2O中的數字“2”相混淆。這時筆者通過模型模擬O2和2O的球棍模型，讓學生認識到化學式中右下角的數字表示的是一個分子中所含的原子個數，元素符號前面的數字往往表示的是原子的個數，意義是不一樣的。通過這樣的宏微觀辨析，將抽象的符號直觀化，微觀的世界宏觀化，學生才能形成有效的化學用語思維。又如在第五單元的化學方程式化學用語授課時，筆者也很注意宏觀和微觀相結合，培養學生的化學用語思維。化學方程式是綜合度較高的化學用語，其要素主要有化學式、化學計量數、反應條件等，而且化學方程式的內涵非常豐富，主要有三個方面，一是反應實質上的意義，關于反應物、生成物及反應條件上的實質意義；二是反應各物質的質量比例關系及各粒子的個數比例關系上的意義；三是宏觀表征與微觀表征相互轉換上的意義。所以筆者在化學方程式這個重要的化學用語教學設計上通常都是先以具體的反應事實引入化學方程式，如在學習氫氣燃燒化學方程式時，筆者先演示氫氣在氧氣中燃燒的實驗，通過這樣鮮活的反應事實引導學生用化學符號來表示宏觀反應，這是宏觀表征向符號表征的轉換，從而引出化學方程式2H2+O2[=][點燃]2H2O，接著嘗試讓學生畫出與氫氣燃燒化學方程式相對應的微觀示意圖，這是符號表征向微觀表征的轉化。由于化學方程式有著很明顯的這三種表征方式，所以在教學中，教師要始終抓住化學方程式的三層意義，不斷強化宏觀-微觀-符號三重表征間的交互，從而讓化學方程式真正在學生頭腦中鮮活起來，深刻起來，讓化學用語從單一記憶型的知識轉化為綜合性的知識，成為真正啟發學生思維的化學用語教學，培養學生的化學學科素養。

四、注意階段整合，形成化學用語知識網絡

初中階段的化學用語在教材中分布較為零散，如人教版教材在第三單元介紹了元素符號的含義，在第四單元介紹了化合價化學式的含義，在第五單元介紹了化學方程式的含義，這些化學用語的學習分散在不同的單元，學生在學完后很容易遺忘也很容易混淆。所以作為教師要將它們歸納成表格匯總在一起，既形成了對比，又整合了知識。各化學用語含義整合見下表1。

化學方程式這個化學用語是初中階段最重要的化學用語，它承載的不僅是單個化學事實的符號表征，它承載的更多的是核心物質間的相互轉化關系。可是很多學生在學習化學方程式這個化學用語時，往往只能做到簡單的機械性記憶，也就是我們常說的“死記硬背”。為了幫助學生真正理解它，會用它，在上學期學完化學知識，筆者梳理了以氧氣和二氧化碳為核心的物質轉化關系，通過這樣一個網絡關系圖將化學方程式這個化學用語很好地進行了歸納和對比，通過這個網絡圖幫助學生構建了整個初中上學期的化學方程式網絡。同樣在學完下學期的化學知識，筆者又和學生一起構建了以酸、堿、鹽為核心的下冊化學方程式的網絡圖，通過這個網絡圖幫助學生梳理了整個初中下學期的核心物質間的轉化關系。通過這樣的兩次歸納和整合，不僅能很好地掌握化學方程式這個化學用語，還能很好地梳理物質之間的性質和聯系，也能很好地將宏觀表征和符號表征結合起來，從而讓化學方程式真正地在學生頭腦中鮮活起來深刻起來，而不再是簡單的機械性記憶，只有這樣的教學才是本質性的化學用語的教學，才是有效的化學用語教學。

五、結合考試評價，加強針對性的化學用語的練習

化學用語的重要性，不僅體現在化學用語貫穿整個初中化學的教學過程中，還體現在考試評價上。從表2中近五年化學用語在中考試卷的呈現方式和呈現分值上看，平時在教學中還應加強有關化學用語的針對性的訓練和練習。

使用化學用語是一種智力技能，不能強求學生一次到位，而要在不斷的練習中加深體會，逐步熟練，而且要由淺及深，從易到難，從而使學生達到會寫、會讀、會用化學用語 [3]。在人教版教材中關于化學用語的練習非常少，就如重要的化學用語——化學式和化合價，有一些相關的練習，但是也非常的少，而化學式和化合價也是一個很重要的化學用語，它掌握的好壞程度會直接影響到后面相關化學用語（如化學方程式）的學習程度。所以在化學式和化合價的教學中，筆者盡可能地設計分步驟細化化學式的相關練習，有針對化學式意義的基礎練習，有針對化合價的基礎練習，有針對化學式的基礎書寫及含有原子團的專門訓練練習，還有化學式的基本計算訓練練習等。總之在教學過程中，教師要布置足夠的練習，練習要多樣化，包括讀、寫、交流等多種環節，讓學生暴露錯誤，分析出現缺陷及錯誤的原因，跟學生一起研討彌補，將練習與反饋有機地結合，形成有效的教學策略。

化學用語的學習是學生進一步學好化學的重要前提和保證，它常常成為一些學生學習化學的“攔路虎”和學好化學的“瓶頸”，所以教師在化學用語的教學上要特別注意教學策略，做到心中有數（差異），手中有法（策略），才能突破和逾越它，從而引領學生順利地跨越這片化學學習的“沼澤地”。

參考文獻

[1] 王晶.義務教育教科書·九年級化學上冊[M].北京：人民教育出版社，2012

[2] 李鵬鴿，白偉.突出“宏-微-符”化學思維方式的課堂教學——以“化學式”一節課為例[J].化學教育，2012（11）：49-51

[3] 王之宏.淺論加強初中化學用語教學的策略[J].化學教與學，2011（6）：25-26