基于學科核心素養和核心價值觀的教學分析與設計

王曉榮　張潔

[關鍵詞]核心價值觀，自由，核心素養，歷史解釋，改革開放

[中圖分類號]G63 [文獻標識碼]B [文章編號]0457-6241（2017）13-0036-06

教育部《普通高中歷史課程標準（征求意見稿）》指出：“學生通過高中歷史課程的學習，進一步拓展歷史視野，發展歷史思維，提高歷史學科核心素養，能夠從歷史發展的角度理解并認同社會主義核心價值觀……為未來的學習、工作與生活打下基礎。”由此可知，歷史教學的主要目標是培養學科素養和社會主義價值觀。實際上歷史課堂教學的每一課都應該承載這兩項主要任務，只是由于教學內容不同與認知視角差異，其教學側重點會有所不同。

茲以人民版《偉大的歷史性轉折》一課為例，本課從學科核心素養看，與五大歷史學科素養都有關涉；從價值觀看，本課與多項社會主義核心價值觀也應該有不同程度的關聯，但如果面面俱到，整個教學既顯得繁瑣和程式化，又無法突出重點。因此，筆者著重以核心素養中的“歷史解釋”和價值觀中的“自由”為主線對本課作一淺析。

一、教學分析與教學立意

從課標看，雖然新舊課程標準對課程結構和教學內容要求有別，但加深對改革開放的理解，認同社會主義核心價值觀，領悟改革者的大智大勇和創新精神是共同要求。

從教材看，《轉折》一課講述三方面內容，一是中共十一屆三中全會，明確強調這是共和國歷史轉折點，意義重大；二是對內改革；三是對外開放。曾有學生問“為什么我國以前不知道搞改革開放？現在改革開放的經濟學原理又是什么？”這是一個有一定思維含量的提問。十一屆三中全會提出的經濟建設指導思想是：“要利用兩個資源——國內資源和國外資源，打開兩個市場——國內市場和國外市場，學會兩套本領——組織國內經濟建設和發展對外關系。”可以說十一屆三中全會對中國經濟的把脈準確到位。然而，值得注意的是，本課重點講的改革開放的最終導向并不清楚。中共十二大提出“計劃經濟為主、市場調節為輔的原則”，中共十三大提出“把計劃工作建立在商品交換和價值規律的基礎上”。教材只是對“經濟特區”的解釋中出現了“在國家宏觀經濟指導調控下，以市場調節為主”的表述。當時中央對如何才能達到民富國強并無清晰的藍圖，所以，鄧小平提出了“摸著石頭過河”的做法。到90年代（即第三課的內容）才明確將經濟體制的改革目標指向建立社會主義市場經濟。雖然鄧小平在1979年會見美國《不列顛百科全書》副主編吉布尼時就提出了“社會主義也可以搞市場經濟”的觀點，但是在黨內達成共識卻經受了巨大的阻力，90年代初“計劃與市場”“姓資與姓社”的思想大交鋒就是例證。1992年鄧小平南方談話和中共十四大明確了建立社會主義市場經濟的目標，這才算告一段落，但這還只是初步建立，并不完善，認識還有分歧。中共中央在十八屆三中全會上將市場經濟的“基礎性作用”改為“決定性作用”，再一次確定了市場經濟的重要地位，這一由模糊到清晰、從猶抱琵琶到理直氣壯的過程，本身就說明解放思想的艱難，而現在的學生把這些都理解為水到渠成的事情，這種把復雜問題簡單化值得我們教師反思。

從學情看，學生在初中對改革開放內容已有一定的了解，只不過更多的是記誦一些名詞概念或歷史現象。進入高中后，隨著知識儲備的增加，有了一定的思考能力，提問也有了一定的深度。曾有學生問，“為什么鄧小平要提出‘摸著石頭過河？”一些學生聯系身邊的現實向老師提出諸如農地拋荒、城市化過程中打工者子女的教育，農業轉型，國企經濟效率低下，國企干部與工人收入差距懸殊等問題。他們自己就是農民工或下崗職工的子女，因此，對這些現象或現狀感受深刻，但又感到無解和無奈，求問于教師是在情理之中。筆者以為，教師雖不必將此作為教學重點或過多講解，但必須有所思考，應當與學生共情，共同理性客觀地探討這些問題的成因，設想解決問題的對策，只有讓歷史課貼近生活、貼近現實、貼近學生，學生才會喜歡歷史課。

教學立意是決定一節課質量和效能高下的關鍵。筆者將本課的教學立意確定為“以自由促發展，以改革促進步”。那么，什么是“自由”？“自由是指人的意志自由、存在和發展的自由，是人類社會的美好向往，也是馬克思主義追求的社會價值目標”。這種解釋對中學生來講略微費解。可以這樣設問：“自由在經濟層面的價值和作用有哪些？”嚴復曾指出，人的自由要以他人的自由為界，人民有了自由，國家才會富強。這就明確了自由與富強的關系。亞當·斯密的《國富論》從經濟層面豐富了古典自由主義內涵，他強調經濟發展要靠市場，靠自由競爭。印度著名諾貝爾經濟學獎獲得者阿馬蒂亞·森在《以自由看待發展》中指出：“擴展自由被看成既是發展的首要目的，又是發展的主要手段，消除使人們幾乎不能有選擇而且幾乎沒有機會來發揮其主體的作用的各種類型的不自由，構成了發展。”我們按照經濟學家的理論并依據經濟發達國家的事實，特別是中國改革開放以來經濟騰飛的現實證明，“自由”是中國走向富強文明之路的必選路徑，自由也必然成為中國公民的核心價值觀，以自由看待改革開放是一種視角，也是一種歷史解釋。

二、教學設計

以問題為主導的教學設計是教學最常用的方法，以問題引領教學的重點和難點，有利于提高教學效能并把控教學的進程。

問題一：

閱讀材料：鄧小平力倡的改革開放，成為中國的基本國策。競爭觀念、平等觀念、自由觀念和追求私人財富的精神，在中國大陸再度興起、并且在民眾心中扎下根來。中國人今天仍然生活在南方談話的延長線上。

——馬立誠：《最近四十年中國社會思潮》

問：談談你所了解的鄧小平，結合材料說明您對這段材料的認識。

在講述本課時教師通常的設問是：“三中全會為什么是轉折點？內容是什么？有什么意義？”從掌握知識的角度看并無不可，然而，這既然是歷史的拐點，是歷史發展盛衰往復的過程中最璀璨奪目或最令人深思的歷史時間節點，人的作用必然凸顯其中。如此設問意在讓學生更生動地了解鄧小平政治征途上三落三起的堅忍不拔、忍辱負重對人生之磨礪和強大內心的煉就，這就是歷史和現實生活的楷模；知道偉人對歷史發展的推動作用，初步掌握評價歷史事件和歷史人物的方法。研究證明，關鍵時刻是鄧小平同志智慧和魄力起了決定作用。當初決定轉移工作中心雖在黨中央已形成共識，但如何轉移并不確定，是鄧小平明確提出改革開放作為國策，后來首肯小崗村的聯產承包、主張深圳設為開放特區也是鄧小平（按傳統理論這兩者都不是社會主義或者就是反對社會主義的做法），特別是20世紀80年代末90年代初，改革陷入低谷，改革成果極有可能被否定改革的勢力所葬送，88歲的老人再度奮起，發表南方談話，拼盡全力“天鵝之舞”，挽狂瀾于既倒，旗幟鮮明地提出要繼續改革，走市場經濟之路。這是對斯大林模式、對傳統馬克思主義、也是對世界經濟思想史和世界經濟的一個重大突破。這個時代不可能不打上鄧小平的烙印。可以認為，這段材料既是本節課的導語，也是貫穿二、三兩節課的主線。endprint

問題二：

閱讀材料：四川瀘州1958年有295個人民公社，實行工農商學兵五位一體的政社合一體制，普遍實行半供給制和半工資制的分配制度。對社會生活，瀘縣石洞人民公社甚至提出“十三包”，即吃、穿、用、住、行、婚、喪、教育、醫病、生育、文化娛樂等都由公社包起來，大搞平均主義，可是包不了多久就無法承受，最后成為無法兌現的空話。

當時實行吃飯不要錢的伙食供給制，生活上以民兵營、連或管理區為單位，按統一標準供給口糧，男女老少統一在食堂吃飯，伙食標準由最初每人每天8兩細糧減為2兩細糧，甚至后來無法開伙，到最后自行解散。

干部不參加勞動，搞特殊化較嚴重，占群眾便宜，影響社員生產積極性。石洞公社的建設、躍進兩個管理區的干部，還專門辦干部食堂，群眾稱為“長官食堂”，大家敢怒而不敢言。

在三年困難時期，非正常死亡人數激增，導致田土該種無人種，該收無人收。

“文革”期間，僅市中區糧食產量比1966年減產5.27%到29.55%，全市糧食產量從1956年20.76億斤下降到15.28億斤。

——徐龍治主編：《百年瀘州》

問：依據材料，你能從中提煉出哪些信息？并結合所學知識思考農村改革的迫切性和必然性。

提取信息：比如，農村建立的是政社合一體制；實行高度集中的計劃經濟模式；搞平均主義；管理缺乏激勵機制，生產效率下降；存在腐敗現象、干群關系對立；社會矛盾和生存問題嚴重。

筆者不以小崗村而以四川瀘州的農村為例，實際上是基于學生生成性問題的考慮。有學生曾問，“為什么教科書要用‘安徽、四川等省實行責任制和包產到組？四川也是農村改革的排頭兵嗎？”學生想了解家鄉的歷史符合他們的身心特點，貼近生活、貼近學生的歷史他們更感興趣。在初中他們對小崗村就有一定的了解，可以簡略。雖然筆者所引這段鄉土史料的閱讀量顯得略大，但通俗易懂，能比較生動直觀的反映20世紀50-70年代中國的農村問題，用學生提取的信息去佐證改革必然從農村開始的結論。四川毫無疑問也是農村改革的急先鋒，廣漢縣取消人民公社開全國之先河，另外，曾經在中國百姓中流行的“要吃米，找萬里。要吃糧，找紫陽”也是例證。“吃”“生存、生命”是人們最先思考的問題，“人人喊餓”成為當時社會無奈和悲催的景象，就連當今中國著名企業家、出生在大城市成都的劉永好（出生于1951）都回憶：“我小時候很窮，我20歲以前沒有穿過鞋，天天沒吃飽飯，那個時候我的愿景是天天能吃飽飯。”這就是農民甘冒坐牢危險、迫切要求改革的原因。然而，正如陳秉安在《大逃港》中所說，“真正的饑餓，是什么滋味，對于現在的年輕人，可能一輩子都體會不到”，也電許他們對小崗村農民的生死契約和深圳民眾拼死逃港就難以做到比較深刻的理解了，因此，教師還得仔細思考這一問題呢！

問題三：農村家庭聯產承包制有哪些創新點？這種制度產生了怎樣的社會影響？

此問意在突出改革就是創新、必須創新的思想，通過對農村改革前后的狀況對比，培養學生的比較鑒別能力。至于家庭聯產承包的意義，傳統的教學通常只是從經濟層面進行“歷史解釋”，如解放了生產力，促進了農業發展；改革向專業化、商品化、社會發展；促進城市經濟改革等等。但是這種解釋還欠缺多方位多視角的思考（當然這也是以專題方式編寫教科書的弊端）。教師可以作如下提示：第一，聯產承包實際上沖破了只有集體經濟才是社會主義的理論誤區，是一種思想解放；第二，加速了人民公社政社合一制度的解體，實際上就沖破了當時憲法（第七條）規定的人民公社三級所有制；第三，農村以及后來的城市經濟體制改革是以市場經濟為導向，市場經濟必然要求生產者的自由，市場經濟也是法制經濟，必然要求建立法治社會，因而催生了公民社會的逐漸形成，促進了中國社會民主化和法制化的進程；第四，社會經濟發展、科技隨之進步，生活巨大改變，也促使人們的價值觀和思想意識產生變化，社會顯現多元化的態勢。可以說這就是唯物史觀的歷史解釋。

問題四：

閱讀材料：企業沒有自主權，想干動不得，想給工人修個廁所都要打報告，怎么發展生產？……物質統一供應，價格統一規定，人事統一安排，工資統一定級、財政統收統支等等，都像繩索捆綁的企業無法動彈……現行體制的條條框框捆住了我們的手腳，企業只有壓力，沒有動力，更談不上活力，為此，我們懷揣冒昧大膽向你們伸手要權。

——《福建日報》1984年3月24日

問：依據材料和所學知識說明廠長們要求政府為他們“松綁”的原因。概述城市經濟體制改革的內容。

此問題的前一問要求學生了解城市經濟改革的背景，用教科書以外的材料為試題情景有利于學生的知識遷移，也是高考的重要考查方式。教師也可以補充如“換一把電風扇需要11個部門審批”的案例，等等，在今天學生看來是奇葩的事情而在當時卻是常理。萬里一語道破問題的根源，他在1984年就曾指出，我們的經濟體制的弊端就是三個字：死、懶、窮。死，就是體制僵化、管得過死。死在哪兒呢？死在我們曲解馬克思主義，曲解社會主義。全盤照抄蘇聯的經濟模式，把企業管死了、把人管懶了、造成越管越死、越管越懶、越管越窮的惡性循環。后一問著眼于培養學生的閱讀、歸納能力，除了對幾個經濟學名詞稍加解釋外不必過多講解。

問題五：

閱讀材料：總結歷史經驗，中國長期處于停滯和落后狀態的一個重要原因是閉關自守。經驗證明，關起門來搞建設是不能成功的，中國的發展離不開世界。

——《鄧小平文選》（第三卷）

問：依據材料并結合所學知識，概述1978年以來中國對外開放格局特點及形成過程。

這是教材中的材料，沒有額外增加學生的閱讀量，此問題主要從知識角度設問，要求學生閱讀教材并查找地圖，指出開放形成點、面結合格局的地理位置，培養學生形成準確的空間意識和對材料的歸納能力，這是歷史課堂教學的重要方法。學生能夠得出開放過程的階段性、漸進性和穩妥性等特點，讓學生體會到改革需要智慧的道理，還明確這也是中國經濟改革勝于其他國家的重要原因。還需指出，小平同志這段話是基于歷史的經驗而得出要開放的觀點，但學生還應該知道實行開放的經濟學學理是什么。其一，開放是當今經濟發展國際化的要求，開放有利于化減生產與消費、產品與市場、資源供求矛盾，這是經濟學的基本原理。其二，當時中國建設必需資金和技術，開放是獲得資金和技術的必要途徑。第三，開放在本質上是與世界市場逐步接軌，是市場經濟發展的需要；對外開放與對內改革相互依存，改革要求開放，以開放促進改革深化。沒有開放，改革是不可能成功。endprint

對外開放從4個特區、14個城市、開放區、浦東到內地，形成了多層次、有重點、點面結合的格局，如此多的內容應該怎么講？講到什么程度？筆者以為只需解剖一個城市即可，即最有代表性、最有影響力的城市——深圳。本課教材寫法略顯枯燥，教師應該增加一些鮮活的有吸引力的內容。為什么首先開放的是深圳而不是其他地方？深圳的“大逃港現象”是確鑿的事實也是嚴峻的現實，讓學生感知不改革就沒有出路，體會小平同志要“殺出一條血路來”的含義。教師就教材的“經濟特區”的解釋設問：“特區特在哪些方面？對全國有何影響？”第一，“吸收利用外資為主”首先就打破了不用西方國家貸款的禁錮。當時中國就從日本得到第一筆500億日元的貸款。鄧小平在會見外賓曾時說：“拿中國來說，50年代在技術方面與日本差距也不是那么大。但是我們封閉了二十年……日本卻在這期間變成了經濟大國。”可見開放與否，結果迥異。第二，引進外資，經濟所有制結構多元化。這就打破了單一公有制結構。第三，經濟活動市場調節為主。這樣，市場價格必然與計劃經濟的價格體系發生沖突，價格雙軌制之問的矛盾逐漸加劇。1984年鄧小平視察經濟特區后堅定了進一步對外開放的決心。國務院決定擴大沿海城市的經濟管理自主權，這才使中國經濟體制改革在1984年全面展開，改革重心才從農村轉向城市，從農業轉向國有企業。這是開放深圳等城市作為特區對中國經濟體制的深刻影響，是深圳開放與國企經濟改革的邏輯順序的時間節點（歷史的時序性非常重要，某種意義上時序聯系揭示的就是事物的因果關系），可見開放與改革密不可分。

問題六：

閱讀材料：“改革”主要是相對政府資源壟斷、政府管制而言，指的是恢復個人的自由選擇權，讓老百姓有權利決定做什么與不做什么，如何做，做成的東西賣多少，到哪里賣，以什么價格賣，得到的收入怎樣分配，剩下的錢如何再投資等，一句話，就是給個人以自由。“開放”實質上也是擴大自由，是讓中國人和外國人能更加自由地進出國界，做投資，做貿易，讓個人經濟自由權跨越國界延伸，拓寬自由的地理邊界。

——陳志武：《陳志武說中國經濟》

問：陳志武教授表達的基本觀點是什么？請結合所學知識加以說明。

此觀點是培養學生學科素養和價值觀的一段重要材料，其解讀問題的視角和方法令人耳目一新，也是本課總緒性的解釋。

基本觀點：改革和開放的實質都是給生產經營者（企業和個人）以自由。

舉例說明：如農村的家庭聯產承包制；政府為企業放權讓利；企業實行廠長（經理）責任制；建立特區，逐漸擴大開放；允許自由貿易，（后來）加入世貿組織，參與全球化進程等等。

一般認為，改革的實質是解放生產力，這樣解讀并無不可。不過曾有學生問，“商鞅變法不是為了解放生產力？明治維新、赫魯曉夫改革不是為了發展生產？難道人民公社化運動的目的是想限制生產力發展？”我們依據阿馬蒂亞·森的觀點和陳志武教授的解析來看，心中豁然開朗。首先，“自由”符合近40年來中國政府的經濟思想和經濟政策，那就是“釋放自由”。不自由就是被束縛、被限制，解放就是解除放開束縛和限制，使之自由。所以，用自由價值觀解讀改革開放非常精辟。其二，“自由”是社會主義核心價值觀的重要內容，自由價值觀與改革開放以來的社會現實高度契合。坦率地講，當下人們對核心價值觀背誦多，理解少，這種填鴨式的宣傳對傳播社會主義核心價值觀是弊大于利的。

問題七：

閱讀材料：毋庸置疑，我國經濟改革成就巨大。家庭聯產承包帶來的是農村生產力的極大釋放，然而在市場經濟發展的今天仍然還有很多難題有待破解，如農村小生產與大市場的矛盾；一些基層政府干預農民經營自主權問題；農民進城打工造成土地拋荒；農村留守兒童教育問題；土地流轉過程中對農民利益的損害問題……80年代國企改革活力突顯，城市經濟快速發展。但隨著改革進入深水區，國企問題逐漸顯露，如效率低下；監管乏力、腐敗現象較為嚴重；收入差距拉大等等。

——摘編自《瞭望新聞周刊》等

此問題設計意欲何為？它既非課標要求，也非教材內容，教師為什么不設計一些展現改革開放帶來的正能量材料而要針砭時弊呢？第一，這些問題是國家必須面對的社會現實，這是事實，無法繞過，也不應該回避。黨中央號召全國人民都要攻堅克難，解決這些問題。第二，歷史學的功能要求人們應該有現實關懷。楊奎松教授在《歷史研究與歷史學家的現實關懷問題》中曾說，“歷史研究與教學工作者要有強烈的現實關懷，通過歷史研究略盡自己作為社會一員的一點義務與責任”。第三，2016年高中歷史課程標準指出：“使學生能夠從歷史的角度考察國家的命運和世界的發展，形成現代公民應具有的歷史素養和國家歷史認同……是歷史課程所堅持的價值追求。”習總書記曾強調“改革在中國只有進行時，沒有完成時”。當今農村和城市改革仍然進行，矛盾也正在凸顯，如何化減這些矛盾、克服這些困難，是擺在黨政領導面前的艱巨任務；關心中國改革的發展，關注中華民族的命運也是每個學生、每個公民應有的責任。第四，培養學生的問題意識是課堂教學的應有之義。這些問題雖然是少數有思想的同學提出的，但也應該啟發更多同學去思考、探究并形成解決問題的思路。現實與歷史無法截然割裂。有學者指出，“這節課的最后落點應該是當今中國經濟發展的問題，培養學生的危機意識、問題意識，這樣的愛國主義教育才有實際意義”，此觀點非常有見地，只不過并未引起更多的重視，一些教師認為既然教材課標都沒有要求，何必多此一舉，這是“教教材”的慣性使然，當然，也是教師思想的自我禁錮的表現，課程改革任重道遠！本問題是一個開放性問題，并不存在所謂確定性的答案，目的是為了啟發學生思考問題。

可以認為，所有的歷史課堂教學都是一種“歷史解釋”，正如高中歷史新課標所說，“所有歷史敘述在本質上都是對歷史的解釋”。我們基于改革開放前后，中國經濟社會變化的史實，以唯物史觀作為解釋理論，以史料實證為解釋方法，從“自由”價值觀角度去解析共和國這段歷史，也是一種歷史解釋。陳志武教授通過中外經濟史翔實的數據分析和嚴密的邏輯論證，得出“愈自由，愈發展”，“正是個人自由空間的擴大，而不是國家管控的加強，帶來了過去三十幾年的快速增長”的結論。有理由相信，這種解釋更有利于學生對教材、對自由這項核心價值觀的理解。

[責任編輯：李婷軒]endprint