以學為本卓越課堂建設探索

蕭時誠　秦淑娟

摘 要 為了提升課堂教學水平，探索現代教育教學范式，工程與機械設計制圖課程參加廣東海洋大學課堂教學卓越計劃。通過創新教學活動設計、完善課程考核方式，開展“以學為本、任務驅動、以考促學”的全方位教學改革實踐，轉變教師教學方式與學生學習方式，引導學生主動積極參與教學過程，打造卓越課堂，以促進學生全面發展。

關鍵詞 Blackboard教學平臺；工程與機械設計制圖課程；教學改革；卓越課堂

中圖分類號：G642 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）20-0062-03

Exploration of Learning-oriented Remarkable Classroom Tea-ching Construction//XIAO Shicheng， QIN Shujuan

Abstract To exalt the level of classroom teaching and explore modern

education teaching model， engineering and mechanical design draw-ing course joined the project for excellence in classroom teaching of

Guangdong Ocean University. By the exploration on Omni-direc-tional reform of teaching such as innovative teaching activity design，

improve the curriculum content of examining mode， carry forward the learning-oriented， task driving and promoting learning through examination， and change of teachers teaching method and students learning way to guide the students to actively and positively partici-pate in classroom learning， and making remarkable classroom tea-ching for promoting students overall development.

Key words Blackboard teaching platform； engineering and mecha-nical design drawing course； teaching reform； excellence class

1 前言

廣東省教育發展“十三五”規劃要求全面普及信息技術教學應用，形成“課堂用、經常用、普遍用”的信息化教學新局面。以信息技術為支撐，促進教學方式、學習方式、評價方式和教研方式轉變，將信息技術融入學生自主學習能力、發現與解決問題能力、思維能力和創新能力的培養。高校教育教學現狀與規劃要求存在較大差距，部分高校傳統課堂教學弊端日益顯現，高校人才培養質量堪憂，表現

為：教師教學精神式微，混課時、不樂教；學生習慣被動學

習，混學分、不樂學；師生關系異化；等等。

有學者探索轉變教育教學觀念，由“以教師為中心”轉向“以學生為中心”，由“以教為本”轉向“以學為本”，由“教師講授”轉向“問題導學”，由“教師權威、師道尊嚴”的課堂轉向“相互傾聽、師生平等”的課堂[1-4]，引導學生積極參與教學過程，在構建“以學為本”卓越課堂方面進行了大量研究。

“以學為本”是指以學生為本、以學習為本。教師是課堂教學活動的組織者，學生學習的引導者和合作者。教師圍繞學生的未來發展需求進行教學設計，教師的“教”是手段，目的是促進學生的“學”。“以學為本”的卓越教學摒棄單一的課堂講授模式，將學習的自主權還給學生，探索啟發式、案例式和探究式教學，引導學生參與各種教學活動，強化學生的主體地位，促進學生卓越成長與發展。

“卓越”的本義是非常優秀、超出一般。卓越教學的原點是促進學生的全面發展。“卓越課堂”的研究漸成熱點，裴光勇等將卓越課堂歸納為“六學”課堂，即個體自學、同伴助學、互動展學、教師導學、網絡拓學、實踐研學。有學者認為是“先學后教、互助展評”的高效課堂和精品課堂，還有學者總結為“激發興趣、信任學生、因材施教、注重教學評價和反思”的課堂。當前的卓越課堂教學研究存在：理論探索比實踐研究多，短期嘗試比長期應用多，課堂探索比綜合改革多，中小學教師比高校教師研究多，教師講授比學生練習多。

筆者在Blackboard教學平臺（簡稱BB平臺）開展了八年的混合學習教學改革實踐，不斷上傳更新工程與機械設計制圖課程的教學課件、錄像、動畫、微課視頻和網絡試題等內容，創設組合體教學專題，為學生課外自主進行課前預習和課后復習提供了良好的網絡環境條件。創建QQ學習群和公共郵箱，自建學習導航網站，借助新媒體及信息技術實現師生互動，利用BB平臺的測試與評價反饋功能，構建“以學為本、任務驅動、以考促學”的卓越課堂教學模式。

2 “以學為本”建設卓越課堂

“以學為本”的卓越課堂是關愛學生、關注學習，激發學生自主學習興趣，讓學生“想學”的課堂。工程與機械設計制圖是一門專業基礎課，傳統的教學模式是“板書+教師講授”，課堂效率低，教學難度大，師生都有畏難情緒。多媒體教學利用PPT課件中的動畫、視頻和圖片，形象、直觀、高效呈現教學內容，增加學生課內獲得的信息量，使課堂教學變得生動活潑。但多媒體教學沿用“PPT+教師講授”，學生習慣被動聽講，教師面向全體進行課堂提問，主動回應的學生很少，學生學習的積極性不高，學習主體作用不強。endprint

“以學生為本”建設卓越課堂 卓越課堂的教學設計與課前備課要“備學生”。傳統備課是備教材，重點關注如何教，怎樣完成教材和教學大綱的要求。卓越教學要充分了解教材，分析清楚各知識點中的重點和難點，有機整合教材內容，明確授課主線，精心設計教學環節，合理組織教學順序，巧妙安排內容呼應。備課既源于教材又超出教材，注意結合教師個人特長和學生學習水平，選擇安排適當的練習，提出恰當的問題促進課堂實現有效的講練結合和問題導學。

筆者發揮能制作視頻和設計課件的特長，課件中更多應用模型、動畫和視頻進行動態演示，幫助學生了解零部件的加工、裝配和拆卸過程，增強學生的感性認識。因材施教，不斷探索工程圖學的教學規律和特點，更新拓展教學內容，開闊學生視野，鼓勵培養學生的探究意識。

“以學生為本”的卓越課堂教學，學生自由度更大，更有可能出現各種不確定性，教師不但要提前準備，而且要具有隨機應變的能力。學生渴望了解所學專業知識與將來職業的聯系，教師要廣泛查閱資料，及時掌握最新科技發展動態，教給學生最實用的知識，理論聯系實際，培養學生的創新意識，為學生今后發展奠定良好基礎。

“以學習為本”建設卓越課堂 “以學習為本”卓越課堂關注學生怎樣學習好一門課，學習是“中心”，課堂教學是心靈的碰撞和情感的交融。影響課堂教學質量的兩個關鍵因素是教師與學生。教師是課堂教學的組織者和教學理念的傳播者，認真組織教學，創設互動的教學氛圍，密切關注學生的學習進程，給予及時準確的指導；關注學生主體的個性需求，設計多種與教學密切相關的問題，更好地把握課程的重要知識點，突出重點、突破難點；充分利用現代化信息技術，將多媒體與教材有機結合，巧用師生問答、課堂練習和學生講解，引導鼓勵學生積極參與教學活動，保障課堂教學質量不斷提高。

卓越課堂的教學方法改革是“問題導學”。傳統的課堂講授，教師關注怎樣將教學內容完整呈現，對學生有沒有聽懂，知識能不能消化吸收，則極少過問。卓越課堂是教師主導、學生主體、學習中心的課堂，先學后教、先教后練，讓課堂回歸學生的世界，使學生成為課堂的“主人”，使學習成為課堂的“中心”[5]。卓越課堂既關注“教”，又關注“學”，更重視“習”，根據學生的“學”和“習”來決定教學進程。教師根據學生的學習情況和知識水平設計提問，由易到難、深入淺出，逐步引導學生學習。教師課堂只講作圖原理和典型例題，由學生舉一反三完成例題知識拓展。學生通過提問、質疑、解惑和作圖演示參與課堂教學過程，經過自己的努力學習和教師的溫馨提示，解決學習中一個又一個的難題，體會到解題成功的喜悅，逐漸增強學習的自信心。

3 創新任務驅動，促進學生參與

優化教學活動設計，以任務驅動學生學習。第一堂課就公告課程的教學模式和考核方式，布置學生必須完成的任務，包括：預習有標記的PPT內容，練習案例講解的方法；了解課后預留的作業；明白必須完成的各項網絡考試；掌握課程期末筆試和網絡考試的技巧；查閱網絡資料，與同學討論交流案例講解的經驗，預習準備課堂解答的問題。教師要熟練掌握課程特點，準確把握重點與難點，根據學生的思維特點，設計出符合學生認知水平和能力的自學問題。課堂教學中應用信息技術，多層次、形象直觀地展示知識，通過教師課堂提問和學生案例講解，調動學生參與課堂教學，實現學生多感官有機結合學習。

課堂講授，突出要點，不能照本宣科，要對教材的難點、重點內容和核心知識點進行詳細講解。重點講學生想象不到、領悟不透、解決不了的知識；適時布置一些難度適當的課堂練習，讓學生對所學知識進行及時復習鞏固；精心準備學生討論的問題，根據學生的學習情況靈活提出問題，引導學生思考，鼓勵學生發表自己的見解，提出不同的觀點。當學生回答問題遇到困難，教師要多給學生一點兒時間，鼓勵學生大膽說出自己的答案；適當給一些提示，降低答題的難度；多一點兒正面引導，培養學生的獨立性和創新思維，促進學生個性化學習，提高課堂教學質量。

4 完善考核方法，推進以考促學

卓越課堂摒棄一張期末試卷定成績的考核方法，形成課堂學習表現、考勤、課后作業、課外多任務網絡考試、期末筆試相結合的綜合測評。促進學生的發展是學習評價的出發點，課堂評價的價值在于促進學生學習活動的有效進行[6]。BB平臺提供功能完整的在線考核系統，教師可自建課程試題庫，發布作業、部署網絡測試。為了及時檢驗學生的學習效果，每章或幾個相近的知識點隨機創設一項網絡作業測評，難度較小的網絡作業每學期布置五次，加權共10分；設計部署兩次綜合網絡考試，加權共20分。BB平臺的在線考試系統有隨機組卷、自動評價功能，能定時發起網絡考試，監控記錄學生考試進程。學生用電腦或手機隨時隨地完成考試，系統對學生的訪問行為和學習情況等進行自動記錄。作業與考試都不限嘗試次數，各項測試最高成績綜合加權后作為課程平時成績。“以考促學”是卓越課堂建設的重要組成部分。

課程考核總成績的權重分配方法：期末筆試50%、網絡考試30%、課堂表現10%、課后作業10%。網絡調查發現學生最關注自己的課程成績，網絡訪問統計也顯示，學生點擊最多的程序選項是“我的成績”。筆者將網絡考試成績作為平時成績，實踐證明已充分調動了學生課外學習工程與機械設計制圖的積極性和主動性，提高了課程教學質量。卓越課堂計劃增加課堂學業表現10%的平時成績，意在提高課堂教學的權重，引導學生積極參與課堂教學。

課堂表現的考核難度較大，筆者嘗試將每個班的學生按學號分為10個學習小組，每組3～4人，每堂課前自薦或由教師隨機指定每班兩個小組進行學習競賽。比賽內容為學生進行課堂案例講解，可以先小組協商，選出一個代表上講臺完成講解，小組成員適時補充、糾錯和歸納總結，其他學生可隨時提問、質疑。以學習小組對抗賽方式開展教學，參賽的小組隊員，優勝方每人加兩分，敗方每人加一分，每人累加到滿10分后封頂。

不斷探索完善課堂表現評價標準，創造相互競爭的自主學習環境，既能體現學生相互協作的團隊精神，又能充分發揮學生學習的主體作用。經過多年的課堂教學改革實踐，教學質量穩步提高，教學改革成果豐碩，筆者近年兩次獲得學校教學成果二等獎，一次獲得學校教學質量優秀獎。

5 結束語

筆者結合多年實踐經驗，開展“以學為本、任務驅動、以考促學”的全方位教學改革，創新教學活動設計、完善考核評價機制，改革教學方法和手段，創造師生互動的課堂教學環境，形成風格獨特的卓越課堂教學模式，引導學生主動積極參與教學過程，打造“以學為本”的卓越課堂，對提高人才培養質量、實現學生的全面發展具有重要意義。

參考文獻

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2013（33）：10-13.

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