近兩年國內MOOC研究現狀及發展趨勢分析

何艷君　馬炅

摘 要 通過梳理2015—2016年國內MOOC相關文獻，利用內容分析法發現近兩年我國MOOC熱點話題（包括對學習者影響因素的分析、對高等教育的影響、混合教學模式探究、MOOC資源建設等），但是MOOC學習過程的評價是短板。同時了解到目前國內MOOC呈現的特點以及面臨的主要問題，并給予相對應的建議，以期為今后MOOC的發展提供有價值的參考。

關鍵詞 MOOC；教學模式；翻轉課堂

中圖分類號：G642 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）20-0073-03

1 前言

MOOC（Massive Open Online Course）一詞是由加拿大愛德華王子島大學的戴夫·科米爾與自由教育協會的布萊恩·亞歷山大在一個大型網絡課程“關聯主義學習理論與連接的知識”中提出的。隨后，MOOC如同海嘯一般席卷了全球經濟、政治、文化的各個領域。雖然目前我國MOOC的發展進入瓶頸期，但是對于MOOC的發展研究仍然是教育領域的熱議論題。因此，梳理MOOC發展趨勢，了解近期MOOC的研究熱點，是值得關注的焦點。

2 MOOC研究文獻統計分析

在CNKI中以“MOOC”或者“慕課”為關鍵詞進行檢索，得到結果：2013年之前MOOC文章總數為5篇，學位論文0篇；2013年總數為281篇，其中碩士論文數目為4，博士論文為1；2014年總數為1686篇，其中碩士論文48篇，博士論文2篇；2015年總數為3675篇，其中碩士論文168篇，博士論文4篇；2016年總數為2420篇，其中碩士論文55篇，博士論文0篇。可見，MOOC進入成熟期后依然呈現井噴式發展，近年來論文發表數量統計見圖1。

本文從近兩年（2015—2016年）的6501篇相關文章中篩選出中文七大核心期刊（《電化教育研究》《開放教育研究》《現代教育技術》《現代遠程教育研究》《遠程教育雜志》《中國電化教育》《中國遠程教育》）中關于MOOC的文獻，以及被引次數大于10的文獻，共102篇，將其看作重要研究文獻。統計顯示，2015年發表重要研究文獻78篇，2016年發表重要研究文獻24篇。通過梳理102篇有代表性的重要研究文獻，了解近兩年MOOC研究的熱點話題，并從中發現存在的問題，提出解決策略和方法，為今后的MOOC研究奠定基礎。相關統計見表1～表3。

3 當前MOOC研究熱點與不足分析

如表4所示，通過對核心期刊為主發表的重要研究文獻的統計分析，看到近兩年來國內MOOC研究的熱點主要集中于：1）對MOOC學習影響因素的研究；2）對翻轉課堂+MOOC

混合教學模式的研究；3）MOOC對高等教育的影響研究；

4）MOOC資源建設服務研究。

1）對MOOC學習影響因素的研究主要從MOOC的學習行為、課程完成率以及持續使用意愿三個方面進行研究。

①學習行為影響因素研究：樊超等認為用戶的在線學習行為具有明顯的異質性（即非均勻性）的特點[1]；王錢永、毛海波提出績效期望、努力期望、周圍影響和促成因素是四個影響學習行為的主要因素[2]。

②課程完成率影響因素研究：李曼麗等認為，學習動機是課程完成率最重要的影響因素[3]。

③學習者持續使用意愿影響因素研究：楊根福進行的相關研究指出，學習者感知有用性體驗、內在動機以及學習滿意程度能夠對MOOC持續學習意向產生積極直接影響；期望確認程度、自主設計以及感知能力對持續使用意愿產生積極簡介影響[4]。

2）翻轉課堂+MOOC混合教學模式的研究得出如下結論。

①為教學帶來優勢顯著：吳碩等通過將混合式教學模式引入分析化學這門課的教學中，發現這種新型的教學形式為實驗化學帶來不同于其他視頻授課的優勢[5]。

②彌補了MOOC的缺陷：李艷紅等認為，將合作學習、探究性學習融入混合式教學課堂，為解決MOOC無法進行教師與學生之間面對面的交流互動，無法實施對教學過程的評價監督，以及高注冊率、低完成率等問題，提供了合理參考[6]。

③提升師生的水平：姜艷玲等研究建議，將MOOC與翻轉課堂融合，以提升資源匱乏教師的教學水平，并且充當MOOC學習者與同專業的其他教師溝通的渠道，改進混合教學模式，同時提升信息技術能力[7]；曾明星等人指出，教師按照翻轉課堂的要求，對MOOC的相關系統進行“本土化”改造，之后上傳到學校自己的網絡課程平臺上，可以克服學生學習進度不一和外語水平差等進行網絡學習的障礙[8]。

3）MOOC對高等教育的影響研究主要通過分析MOOC在高等教育教學實施過程中存在的問題，提出一些解決措施。

①宏觀方面。加強學分認證：王應解提出實行跨校學分互認，為MOOC教育創造發展空間[9]。組建聯盟政策：學者邱偉華認為，中國大學慕課認證應當側重于遴選優質課程，職業慕課認證應當組建大學和企業聯盟，通過權威認證促進市場成長[10]。重視學生接受MOOC的影響：楊剛等提出，MOOC在知識產權、可持續發展、課程監控、學習評估等方面還存在諸多問題與爭議，這些可能會給學生發展帶來一定的負面影響[11]；張長海、焦建利等通過數據分析，發現態度對于地方高校大學生接受慕課意向影響最大[12]。

②微觀方面。促進大學英語課程改革：學者陳堅林認為，慕課的誕生和發展給外語教學帶來實施個性化學習、以學習者為中心等教學理念的機遇[13]；學者車雪總結出慕課給大學英語帶來三個教學改革契機，即慕課的課程資源豐富了大學英語教學，實行了翻轉課堂，解決了層次教學的難題，滿足了個性化的差異需要[14]。

4）MOOC資源建設服務主要研究MOOC學習環境的優化策略。國內MOOC的資源建設服務研究主要關注的熱點是MOOC平臺的優化、課程教學資源建設、運營模式三個方面。學者劉和海等通過對六大平臺中的學習工具進行對比分析，從微觀、中觀、宏觀三個方面提出具體的優化策略[15]。總體上看，我國對于MOOC資源建設改善后的實施問題的關注度還不夠。endprint

此外，MOOC時代圖書館存在的必要性以及扮演的角色也是一大研究熱點。學者黃文碧通過分析圖書館與慕課的共性特征，提出慕課時代圖書館存在的必要性[16]；學者周頻、黃翠紅在文章中對高校圖書館在慕課中的角色定位進行了深入思考，從體制、人才及組織三個方面提出實現角色的機制[17]。

4 當前我國MOOC研究呈現的特點和面臨的問題及解決對策

我國MOOC呈現的特點 從目前的MOOC發展形式看，我國MOOC呈現出的特點包括：過度重視國外的形式，對于發展本土化的MOOC缺乏深入研究；難以從實際學習者的需求出發，開發適合個性化學習的MOOC平臺；熱點轉換較快，MOOC本身已經不是研究的熱點；利用技術手段促進MOOC教學仍然是教育領域學者討論的熱點話題；對MOOC學習評價的研究關注度還不夠。

近兩年關于MOOC評價的文章共有40篇，其中關于學習評價的文章11篇，核心文章6篇，占總數的15%。MOOC評價相關的論文的主要研究內容涉及：互評的相關研究；歐洲新近三種MOOC教育質量評價方法比較研究；MOOC學生學習行為與效果評價；MOOC課程質量評估；混合式教學的評價體系研究。

其中，MOOC評價中對于學習的過程性評價的研究更少，核心期刊4篇，碩士論文1篇，主要的研究集中在：學習行為評價量規的設計；MOOC學習評價中電子檔案袋的應用；MOOC學習評價方式的調查研究；同伴互評的相關研究。

我國MOOC面臨的主要問題 MOOC作為高等教育的一場革命，筆者認為當前MOOC面臨的主要問題有：如何保證課程質量；混合教學模式是否能夠讓師生接受；MOOC時代大學圖書館的定位；通過對學習者學習行為的分析，如何制定個性化的學習評價體系。

通過對文獻的梳理，針對以上問題提出合理建議 課程開發團隊應嚴格按照教學要求制定適合學習者的教學內容，使學習者的學習目標清晰；在混合式教學模式中增加個性化的培養方式，利用MOOC及SPOC的優勢促進學生深度學習；探索圖書館在MOOC時代的地位，建議圖書館在課程資源方面應用MOOC平臺服務學習者，同時使得檢索資源更加便捷；鼓勵國內學者探索出適合中國MOOC特點的學習評價體系。

5 結語

基于內容分析法，筆者對近兩年我國MOOC的熱點話題進行了分析與研究，從研究結果看，雖然目前我國對于MOOC領域的研究已經相對比較全面，但是MOOC作為學習平臺，其本身的課程質量以及對學習者學習過程的監控、評價等，仍然是值得研究者深入探討的話題。筆者認為，唯有認真研討國內MOOC現狀與發展趨勢，正確認識MOOC存在的不足，才能科學探索未來的理性發展道路。

參考文獻

[1]樊超，宗利永.MOOC在線學習行為的人類動力學分析[J].開放教育研究，2016（2）：53-58.

[2]王錢永，毛海波.基于UTAUT模型的MOOC學習行為因素分析[J].電化教育研究，2016（6）：43-48.

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[7]姜艷玲，國榮，付婷婷.翻轉課堂與慕課融合促進教學資源均衡研究[J].中國電化教育，2015（4）：109-113.

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[17]周頻，黃翠紅.高校圖書館在慕課中的角色定位及實現機制探析[J].情報探索，2015（3）：91-94.endprint