淺析制約七年級新生數學學習的瓶頸及對策

范其正

摘 要：七年級是學生初中學習生活的開始。從小學升入初中，是學生學習活動的一個轉折點，學生在各方面都會發生變化，面對課程學科的增加，難度的加大，學生心理參差不齊，既充滿期待又難卸思想包袱，因此，教師的人文關愛就顯得十分重要。

關鍵詞：初中數學；解題；指導；

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）01-0030-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.01.017

一、制約七年級新生數學學習的瓶頸

學生進入初中，興致高漲，都想在新的集體中展現最好的一面。做教師的要牢牢抓住學生這一心理，因勢利導，盡可能營造對學生成長有利的環境，讓學生順利對接初中學習生活。否則，將會扼殺學生的學習熱情，讓小學時期的不良學習習慣外顯出來并不斷放大，導致在數學學習中出現“兩極分化”的趨勢。為此，我通過對近幾年七年級新生數學學習問題的初步研究，發現這群正值十二、三歲最美年紀的孩子，離開了學習六年之久的小學校園，進入陌生的初中校園，陌生的班級，總是對小學的學習生活念念不忘，在數學學習上出現了諸多的制約瓶頸，具體歸因如下。

（一）學習中普遍存在依賴思想

由于現行評價體系的不健全、學生的好動不自覺、教師的包攬不放心，諸多因素綜合起來，造成學生普遍存在依賴思想：作業只完成教師布置的，批閱后不主動反思，錯題只等教師講明后照抄到作業上，學習是完全機械的、程式化的過程，缺乏良好的數學思維品質。在這種情況下，學生怎么會體驗到數學學習的快樂？怎么能學到有價值的數學呢？

（二）做題時的粗淺急躁不求質量

學生學習目的不明確，無主次之分，有的學生為了玩耍，急急忙忙完成作業，導致解題丟三落四，經常出錯，沒有養成及時反思的好習慣。出現這種現象的原因如下：第一，審題倉促，在沒有明白題意的情況下，著急寫答案，例如題目要求算出相反數，學生卻看成倒數；第二，將做題看作是一項任務，認為做完就萬事大吉，應付了事，只是一味地追求數量，不求質量，甚至有個別學生中午返?？吹浇蛔鳂I，直接抄襲其他同學的作業；第三，做題時注意力無法集中，心里一邊想著其他事情，一邊做作業，自律性較差，影響作業質量；第四，數學基礎差，解題隨意，沒有規范格式。

（三）陳舊的教法束縛學生的發散思維

小學階段，學生習慣于死記硬背，根本沒有主動探究知識的意識，加上教師缺乏必要的引導，在這種程式化教學的影響下，久而久之，學生形成了一個穩固的慣性思維方式，遇到問題，只能以一成不變的思維模式來分析，不能換一個角度切入，以超越常規的逆向思維審視問題。

（四）不良社會環境對學生思想的沖擊

社會上不良的“拜金”思想，“讀書無用”等思想對教育的對耗侵蝕著學生的心靈，比比皆是的“文盲老板”現象沖擊著學生純凈的思想。而家長對他們又視若掌上明珠，過分溺愛，認為小學沒必要那么嚴格要求。此時，如果教師再缺少關愛的話，學生更加會覺得數學課程學起來枯燥，逐漸產生厭煩情緒，這樣的狀態一旦出現，沒有及時制止，就會越來越糟糕。

二、突破數學學習瓶頸制約的基本對策

對于學生而言，初中時期處于學習與成長的關鍵階段，七年級學生初入初中校園，心智還處于未成熟狀態，對事物的看法不夠全面，且主觀性強。在此階段，學生的興趣還未定型，具有較強的可塑性，教師應充分把握這一關鍵時期，引導學生養成良好的學習習慣，樹立積極的學習態度，并努力克服學習障礙，進而激發學習興趣，增強積極性，學會與學生在合作中競爭，在競爭中合作，使學生真正領悟和體會到數學學習的樂趣。

（一）挖掘教材的趣味性因素，激發學生的學習興趣

在教第一章《走進數學世界》時，作為教師要用富有挑戰性和趣味性的導入，吊起學生的胃口和嘗試探究的欲望。例如，可以設置如下問題：1.什么是數學？2.1+2+3+……+2016=？待學生暢所欲言后，教師歸納：數學是關于模式和智慧的科學。再引出數學王子高斯求和的問題，激發學生學習的興趣。同時要舍得讓學生獨立探究，并給予充足的時間去發現問題。另外，在數學教學實踐中，可靈活展開數學興趣活動，例如小組合作探究、數學解題大賽等，充分利用學生爭強好勝的心理，激發其參與熱情，提升學習興趣。同時，教師應針對學情，設立分層目標，讓不同層面的學生都有一個短期和長期的奮斗方向，并給他們不斷加油鼓勵。

（二）建立和諧的師生關系，引領學生體驗探究樂趣

“親其師，信其道。”在數學教學活動中，教師要和學生打成一片，學會傾聽學生的心語，想學生所想、所疑、所難、所樂，關愛每一位學生。特別對數學學習有困難的學生，教師更應該用愛生如子的情懷溫暖他們，找準切入點，低起點、密臺階，引領他們拾級而上，發現他們的閃光點并及時放大，讓他們重拾信心，想方設法讓他們體驗數學的樂趣。

（三）注重學習方法指導，培養良好的數學思維習慣

七年級新生大多作業凌亂無章，需要教師耐心對他們進行指導。逐步引領學生學會閱讀數學教材，學會細心審題答題，學會對解題過程進行及時反思。最終使每個學生都有適合自己科學的學習方法。例如，學完《有理數》這章后，可通過四基思維導圖，指導學生自己歸納整理：基本概念有負數、有理數、相反數、絕對值、科學記數法，基本技能有加減乘除、乘方及混合運算，哪些是重點，哪些是難點，哪些已經掌握，哪些還不是很熟練，基本的怎樣復習，難點如何突破，這樣學生就會逐步掌握復習的方法，而不是拿了書本從前翻到后，不知道看什么。在怎樣解題怎樣考試上也同樣需要教師一點點的悉心指點?！笆苤贼~，不如授之以漁”，只有教會了學生好的方法，才會有以后輕松的教和學。

總之，最行之有效的方法不是教師怎么教，而是學生怎么學的問題。中學是學生學習成長的關鍵階段，初一是這一階段的起點。面對稚氣未脫的十二、三歲的學生，作為一名數學教師，更應該用自己的睿智去點亮每一個學生的學習熱情，不至于讓他們一開始就輸在起跑線上，而是以飽滿的熱情，游刃有余的探索數學世界的奧妙。

參考文獻：

[1] 郭素梅.初中數學探究式教學存在的問題及應對措施[J].讀書文摘，2017（7）.

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