淺談小學低年級語文課堂中的聽寫教學

張懷平

摘 要：聽寫，是小學語文低年級教學中常用的教學方法，就是對學生進行聽、寫的能力訓練。在小學語文教學中，教師或者小組組長對相關的字、詞、句等進行口述，讓學生邊聽邊把所聽的內容用文字記錄下來，主要是培養學生注意力的分配能力以及手腦并用的能力。

關鍵詞：小學語文；課堂教學；字詞聽寫；自我批改

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）01-0039-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.01.023

語文教學是培養學生聽、說、讀、寫能力，提高語文素養的實踐過程，但很多教師在教學中，注重了閱讀和寫作的訓練，卻忽視了聽寫的訓練，教師認為課堂聽寫是過時了的教學模式，應該淘汰了，而在學生認識中聽寫比較枯燥。因此，在信息技術輔助各科課堂教學的今天，語文教學中基本看不到聽寫的環節。而在小學低年級語文教學中聽寫能力的訓練是不可缺少的環節，對低年級學生來說，語文教學中聽寫生字、詞、句是很重要的實踐活動，不能用其他環節所代替。《義務教育語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也是語文實踐。”在小學低年級語文教學中，我并沒有認為聽寫教學模式是過時的，而是繼續創新聽寫教學實踐活動，不斷拓寬聽寫訓練的內容，重視學生聽寫能力的培養，結合聽寫培養學生聽寫后自我檢查評價的能力。下面我結合多年的小學低年級語文教學，談談對聽寫實踐的認識和經驗。

一、注重聽寫的豐富性

（一）聽寫字、詞——積累鞏固詞匯

在小學語文各年級教學中，生字、詞是不可缺少的教學內容，只不過低年級識字的任務相對大一點，高年級相對少點，因為生字詞教學是為高年級聽寫教學打基礎的。我根據學生記憶中先快后慢的遺忘規律，為鞏固學生當堂學習的生字、詞，在每節課總結階段都要對學生進行生字、詞的聽寫訓練，對新學習的詞語、課文中精彩的詞組也要進行聽寫訓練，聽寫完后小組內檢查評價聽寫的效果，提出改進的辦法，學生相互評價，共同提高。通過生字、生詞、詞組、句子等層層遞進的聽寫方式，逐步增加聽寫難度，提高學生聽寫的正確率，激發學生聽寫的興趣。隨著年級的升高，聽寫的內容也逐漸增加，難度也逐漸增大。在聽寫中，可聽寫一些課外積累的成語、歇后語等詞。學生可在小組內默寫課外積累的近義詞、反義詞、詩詞等，通過這樣的聽默寫比賽，激勵學生積累課外知識的積極性，讓學生體驗語文教學中的成就感，培養良好的課外學習習慣，為提高學生的語文知識儲存和語文素養打好基礎。

（二）聽寫課外精彩片斷——搭建習作平臺

從小學三年級開始就要進行習作教學，習作教學是在二年級寫話的基礎上進行的。因此，我們在小學低年級語文教學中要注重一些片段的聽寫教學，包括課外積累的精彩片段。小學低年級學生在課外能夠接觸很多精彩片段學習的機會，教師在推薦課外讀物的時候要注意挑選、引導。例如，引導學生在閱讀課外讀物的時候要養成記筆記的習慣，教師要貫穿“不動筆墨不讀書”的學習理念。不要因為年級低而放松對學生的要求不用做筆記，良好的習慣是從小培養的，只有從低年級積累精彩詞語、詞組、語句，并用在寫話中，才能為三年級以上的習作教學奠定基礎，使學生習作時有話可說、有話會說、詞通意暢，下筆成章。例如，圍繞“自己喜歡的動物”寫一段話，教學中教師通過信息技術手段，找到幾段描寫小狗、小貓特點和生活習性的段落，讀給學生聽，然后讓學生聽寫，加深對小貓、小狗等小動物的認識。我們在批閱低年級的寫話、中年級的習作時發現學生筆下有很多精彩的片段。為了激發學生寫話、習作的興趣，我把這些精彩的詞、句、段等用線畫出來，然后在寫話、習作課堂上讓作者讀給大家聽，講一下自己如何寫出這些精彩的字、詞、句的，并讓作者讀幾遍，其余學生聽寫下來，記在筆記本上。這樣作者體驗到了成功的喜悅，更加努力學好語文，積累知識，提高寫話和寫作水平，其他學生也了解了積累字詞的途徑，受到啟發，迎頭趕上，希望自己的精彩詞語、片段也能被線畫出來，也能在課堂上讀給大家聽，也能作為大家聽寫的內容。這樣能極大地調動了學生積累詞語、片段，聽寫詞語、片段的積極性。

二、注重聽寫方式的多樣性

（一）小組內聽寫字詞

傳統的聽寫方法是教師在講臺上讀，全班學生聽寫，然后同桌檢查或者教師檢查，而小組合作學習是現代教學中比較常用的生生間交流學習。所以我在小學語文教學中除了重點字、詞，難點字、詞等全班統一聽寫以外，平時很注重小組內合作聽寫字詞，各組聽寫的內容由組內選擇，以組為單位進行評價，這樣充分調動了每一位學生的學習積極性，培養了他們的合作精神，團隊榮譽感，大大地提高了課堂聽寫效率。

（二）讓學生根據詞義，理解聽寫

傳統的聽寫方法是教師讀字詞，學生聽寫，而我改變傳統的聽寫方法，口述字詞或者成語的意思，然后讓學生聽寫出字詞或成語。例如，我說“細察事物的現象、動向”讓學生根據意思寫出詞語——觀察。再如，我說成語內容“在一百步以外射穿指定的某一片楊柳樹的葉子”讓學生理解后寫出所學成語——“百步穿楊”。這樣，學生在聽寫過程中，既強化了詞形，又鞏固了詞義。當然，針對不同的聽寫內容，所采取的聽寫方式也會隨之改變。例如，低年級的生字聽寫可以根據猜字謎進行聽默寫，中高年級的句段聽寫可以運用連綴和憶寫的方式等等。

總之，“聽寫”訓練不僅能強化學生的識字、寫字意識，更能提高學生綜合運用語文知識的能力，因此，加強聽寫訓練是小學低年級語文教學的重要形式，值得推廣。

參考文獻：

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