翻轉課堂教學模式在高職電子類專業基礎課程中的應用

摘 要 翻轉課堂教學模式是指學生在課下通過教師發布的資源完成知識獲取過程，在課上通過討論、作業練習、實踐操作、在線測試等形式完成知識內化過程。以電路基礎課程為例，研究翻轉課堂教學模式的實施過程，分析實施效果和存在問題。

關鍵詞 翻轉課堂；電路基礎課程；高職

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）20-0116-03

Application of Flipped Classroom Mode in Professional Basic Courses in Higher Vocational： based on Fundamentals of Elec-tric Circuits//SHEN Kai

Abstract The flipped classroom model refers to the class that the stu-

dents will have to study the learning materials which the teachers released at home and then come to school to discuss in the class with

the teacher and classmates about what he/she hasnt made clear of the

learning materials， do the exercises， practice the exercises， exam on the line and so on. The paper studies the experimental exploration in the course Fundamentals of Electric Circuits in vocational colleges. It analyses the implementation effects and problems.

Key words flipped classroom； fundamentals of electric circuits； vo-cational school

1 前言

高職電子類專業基礎課程是學生學習后續專業課程的基礎，更是學生從事本領域長期發展的基礎[1]。在這些課程的教學過程中通常采用以教師在課堂上講授理論知識為主的傳統教學模式，造成學生被動地學習知識。隨著高職學生生源的不斷變化，其自身的不足越來越明顯，學生作為學習的主體，始終處于被動接受知識的地位，難以調動學習的主動性、積極性、參與性和協作性，進而影響了專業技能的提高，造成教學質量不斷滑坡。

隨著“互聯網+”時代的到來，信息技術的不斷發展，精品資源共享課、在線開放課、微課、慕課等新的教學形態逐漸在高職教育教學中發揮其價值和作用。以課程數字化資源為載體，充分利用信息化技術優勢，讓學生在課前利用課程資源學習相關知識，課堂上通過教師的指導和同學之間的互助，完成知識的內化和吸收。這種教學模式顛覆了傳統教學課內學習知識、課后內化知識的模式[2]，被稱為翻轉課堂教學模式。筆者選擇高職電子類專業基礎課中的電路基礎課程進行翻轉課堂教學模式的教學實踐，該課程重點是讓學生比較系統地掌握電路基本分析中的基本知識、基本理論、基本分析方法，理論性較強、內容抽象，傳統講授形式的教學使學生感覺較為枯燥。電路基礎課程先后經歷國家示范性高職院校建設、精品課程建設、資源共享課程建設，在多年的課程改革和建設中積累了豐富的教學資源，為新的教學模式的實施提供了較好的資源基礎。

2 翻轉課堂模式在電路基礎課程中的實施

課前準備 通過對電子類專業崗位需求分析，確立本課程的能力目標，由能力目標來確定知識目標，即基于職業崗位能力確定課程的教學目標。根據教學目標，教學內容的選取以實用、夠用為原則，共構建七個學習情境23項任務，每項任務再分解成若干個知識點，共74個知識點。在74個知識點中，教師根據教學大綱合理選取教學重點，結合往屆學生的學習情況選取教學難點，并確立知識點的教學目標。根據目標確定教學思路和方法，確定每個知識點視頻的內容和教學設計方案。

每個知識點拍攝一段視頻，根據學習者的特點和視頻學習的有效性，視頻時長為5～15分鐘。在理論講解時要求每位教師語言生動形象，課件要求圖文并茂，并配以實物演示、動畫操作演示、仿真測量演示等直觀形式，使得抽象的理論知識便于學生理解，吸引學生興趣。除了視頻資源外，每個知識點還提供了演示文稿、例題、常見問題、習題作業、在線測試等學習資源，同時提供給學生課程標準、授課計劃、整體設計、單元設計、參考資料、學習小貼士、動畫、虛擬實驗、試卷庫、作業庫等課程資源。所有資源均上傳到課程網站，學生可以通過登錄課程網站或手機APP觀看、下載所有資源。

課堂實施 教師在課前向學生發布學習任務單，布置學習內容和思考討論任務，告知學習重點、難點和學習方法，并將對應知識點資源在課程網站發布。學生通過登錄課程網站或手機APP觀看視頻和各種教學資源，在學習過程中可以利用網站交流平臺與教師、同學交流討論，通過在線的例題解析、解答習題、在線測試等方式完成知識點的學習，檢查自己對于知識的掌握程度并鞏固學習內容。

學生以3～5人組成一個討論組，每個討論組選擇一項討論任務，在課下學習時間內完成思考討論任務，可以以小論文、PPT等形式提交討論過程和結果。討論組中的小組長要及時收集組內每位學生在學習過程中遇到的問題，將問題匯總后及時反饋給教師。與此同時，教師可以利用課程網站監測數據、練習測試結果，了解每一位學生的學習“盲點區”，以確定課上應創立怎樣的問題情境來幫助學生達到對知識的深入理解和靈活運用。endprint

學生在課堂上完成“知識內化”過程。

第一階段，教師根據任務單中的思考題和學生反饋的問題，以搶答題的形式讓學生進行討論，發表各自的觀點。最后，教師對重點、難點問題進行總結。

第二階段，學生以小組為單位匯報任務單中的討論練習題，向同學講解解題思路和解題過程，其他小組成員針對匯報內容進行提問，進行組與組間的交流，將自己遇到的問題和需要注意的地方和他人分享，教師針對學生的問題進行補充講解。

第三階段，教師在課堂發布隨堂檢測題，學生利用手機APP完成檢測，教師根據檢測情況給予學生個別指導，實施因材施教。

最后，教師選取1～2個小組的學生代表總結本次課的主要內容、解決了哪些問題以及自己的體會和感受；之后，教師根據前面幾個階段學生出現的問題進行歸納，將本次課的知識點進行系統化梳理，對重點、難點集中講授，并對本次課幾個階段的學習過程進行總結。

翻轉課堂教學模式強調課上學生協作學習以及教師針對性的指導，學生是主動內化知識的自主學習者，教師是學生學習的指導者、資源的提供者、課堂活動的組織者，負責個性化指導和答疑解惑[3]，真正做到“以學生為中心”，實現因材施教。

評價方式 翻轉課堂教學模式注重學生課后的自主學習、課堂的討論與展示。傳統的課程評價方式已不能體現以學生為中心的學習特點，不能激勵學生積極投入課程的學習中。新的評價方式更加注重以下內容的考核。

1）學生線下自主學習的考核，主要包括視頻觀看完成情況、任務點測試、課程網站訪問次數、網站在線討論情況，考核成績由網站自動統計計算，教師在課程開課前告知學生線下學習考核要求，每過一階段告知學生現階段考核成績以及班級整體學習情況，督促學生按要求及時完成線下自學內容。

2）學生課堂反饋情況的考核，主要包括：課堂問題搶答，采用教師評價方式；小組匯報展示，采用小組自評、小組成員互評、組與組互評的方式；學生之間在這一過程中形成的討論，采用教師評價方式；隨堂測驗，成績由課程網站自動給出；小組總結，采用教師評價方式。當然，在傳統評價方式中，實驗技能考核、期末測驗仍然作為其中的一部分。

翻轉課堂教學模式下課程評價方式體現了評價的多樣性，學生自評、小組成員間互評、教師點評相結合；過程評價和結果評價相結合；理論評價和實踐評價相結合的評價方式，突出了學生學習能力的培養，激發了學生學習的積極性和主動性。以學生自評、小組成員間的互評、教師點評作為教師觀測學生學習情況的跟蹤反饋，以便教師有針對性地對學生進行輔導[4]，體現因材施教。

課后提升 知識的理解和掌握需要在課后不斷地鞏固和復習。教師在每個學習任務結束后通過課程網站發布作業，學生通過作業、網站中的習題庫與試卷庫等資源檢驗學習效果，利用網站交流平臺互動交流還未解決的學習問題，使知識得到進一步的強化和提升。

3 教學總結與反思

翻轉課堂教學模式改革在常州信息職業技術學院電路基礎課程教學中實施兩屆，和以往傳統講授型教學模式相比，學生在課堂之外愿意自主學習，在課堂內能夠協作學習。教學效果主要體現在以下幾個方面。

1）提升了學生的主觀能動性。通過翻轉課堂將學習主體地位歸還于學生，增加師生、生生互動，充分發揮學生的主觀能動性。學生利用教師提供的學習資料，結合自身特點自主安排學習時間、地點、場所，學生之間相互協作解決問題，完成教師預先布置的任務，體現其主體地位，使學習更主動、更積極、更有效。

2）轉變了學生的學習態度。翻轉課堂環境下，學生通過教師提供的多種形式的學習資料，自行完成知識的獲得和能力的提升。學生必須在教師規定時間內完成知識的自主學習和問題的解決，自主權完全下放給學生，給學生帶來學習的壓力和緊迫感。同時，教師不再過多干預學生的學習活動，完全由學生自己獨立思考問題、解決問題。

3）拓展了學生的社交能力。翻轉課堂模式下學生的學習活動安排在課余時間，學生在自學過程中遇到問題時需要與同學進行交流探討，在完成教師布置的任務時需要與小組成員做好分工、相互協作，這樣有效地加強了學習者的人際交往能力、組織領導能力、團隊協作能力等。

通過兩輪翻轉課堂教學模式的實施，筆者發現教師的教育教學能力和學生的自主學學習能力這兩個因素影響著實施的效果。

對于教師而言，如何將課程資源以較為新穎的形式展現給學生，尤其是教學視頻，以此來吸引學生在課余自主學習的興趣；在課堂實施知識的內化過程中，如何來精心設計和組織實施，如何根據知識點的不同設計不同的知識內化形式；在課堂討論中，如何應對學生提出的不可預知的問題，這些都是對教師的考驗，需要教師不斷地提升自己的專業技術水平和教育教學能力。

對于學生而言，由于長期受傳統教學模式的影響，學生參與學習的主動性不夠，部分學生不愿意主動參與討論，部分學生表達不清自己的觀點。學生的自主學習能力還有待提高，這是影響翻轉課堂教學模式實施效果的一個重要因素。為此，教師在制作課程資源尤其是視頻資源時，要根據學生特點提高制作質量，加入多種元素，采用多種拍攝形式，增強吸引力。課程網絡學習平臺提供了交流互動的功能，但部分學生更喜歡與同學、教師進行面對面的互動交流。為此，教師可以探究將傳統教學和網絡化教學相結合的混合式教學模式[5]，逐步提高學生的自主學習能力。

4 結語

在電路基礎課程中實施翻轉課堂教學模式，是對課堂教學的一次改革和新的嘗試。翻轉課堂教學模式將信息化理念融入教學中，改變了課堂教學模式和學生的學習方法，由傳統的“以教師為中心”向“以學生為中心”轉變。當然，這種新的教學模式能否有效地開展，還取決于教師對知識的駕馭能力、學生的人數、學生的自學能力、學生學習時間安排、網絡平臺對學生學習情況的收集能力等因素。此外，新的教學模式的實施并非摒棄傳統教學模式，而要根據課程內容特點、學生需求等因素，合理選擇教學方法，取長補短、相互促進，提高課堂教學質量。

參考文獻

[1]牛永奎，張晶.高職電類專業的專業基礎課教學改革[J].遼寧高職學報，2008（2）：65-66.

[2]趙興龍.翻轉課堂中知識內化過程及教學模式設計[J].現代遠程教育研究，2014（2）：55-61.

[3]陳怡，趙呈領.基于翻轉課堂模式的教學設計及應用研究[J].現代教育技術，2014（2）：49-54.

[4]沈凱.高職院校專業基礎課程建設與改革探索：以電路與電工技術課程為例[J].常州信息職業技術學院學報，

2011（6）：61-63.

[5]黃震.基于慕課和混合式教學的工程教育探索與實踐[J].高等工程教育研究，2016（4）：11-13.endprint