基于視聽角度的高中生物微課制作建議

韋艷艷　唐士婷

【摘 要】本文探究了目前高中生物微課視頻制作面臨的三大問題，并提出了從視聽角度提升微課視頻制作的技巧。

【關(guān)鍵詞】試聽角度 高中生物 微課制作

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）07B-0061-02

微課可以通過視頻以較為完整的教學(xué)過程將一個個知識片段加以呈現(xiàn)，具有“短、小、精”的特點。在倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的今天，微課占據(jù)了越來越重要的地位，一方面，可以作為時間緊迫的高中學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的工具，另一方面，高中教師親自制作的微課視頻，可作為一種展現(xiàn)教師的教學(xué)設(shè)計理念、教學(xué)方法以及課題教學(xué)駕馭能力的有力載體，記錄優(yōu)秀教師的經(jīng)驗和方法。在對其他教師制作的微課視頻進(jìn)行參考的同時，教師本身也針對自己所在的學(xué)校的具體情況進(jìn)行微課制作，使其更好地運(yùn)用于課堂內(nèi)外，這也對教師群體的成長起到了一定的推動作用。

一、高中微課視頻制作面臨的問題

目前，高中教師在微課制作方面主要存在三大阻礙：

首先，時間不充裕。據(jù)調(diào)查，高中生物教師的工作量較大，大多數(shù)生物教師擔(dān)任 3 個以上班級的任課教師，教師每周的課時量很大，加之部分教師還承擔(dān)班級管理工作，空余的時間并不多，即使是微課制作的愛好者，也很難制作出高質(zhì)量的微課。

其次，教師對微課制作的技術(shù)掌握度不夠。微課制作的類型多樣，包括講課實錄型、情景錄制型、PPT 錄屏型、操作實錄型、動畫型等。部分教師嘗試過進(jìn)行微課錄制，但由于設(shè)備不充足，缺乏專業(yè)團(tuán)隊，軟件使用不熟悉等原因，對微課的制作僅僅淺嘗輒止，錄制出的效果并不盡如人意。部分教師認(rèn)為，若想要得到效果較好的微課視頻，需要大量資金投入，包括專業(yè)設(shè)備或技術(shù)人員等等。

再次，對微課存在偏見。目前微課的發(fā)展尚處于起步階段，高質(zhì)量的微課資源并不十分豐富，加之部分生物教師對微課的認(rèn)識有所偏差，認(rèn)為微課僅僅是在課堂上使用的，當(dāng)運(yùn)用其到課堂上，對學(xué)生成績的提高并沒有什么顯著的效果，這種理念大大阻礙了高質(zhì)量微課的產(chǎn)出。

二、從視覺角度對生物微課制作的建議

視覺角度主要涉及清晰度、色彩選擇與搭配、動態(tài)效果等。

首先，從清晰度來說，低清晰度的視頻不利于學(xué)生識圖，例如在觀察染色體的形態(tài)時，若視頻不清晰則會影響學(xué)生的判斷。高清晰度的微課視頻可以使學(xué)生觀看時更加愉悅，注意力更強(qiáng)。一般來說，高清晰度的錄屏需要保持錄制分辨率的統(tǒng)一，采用 1280×720 的分辨率，25 幀率/秒幀率為宜。

其次，色彩選擇與搭配。有研究發(fā)現(xiàn)，不同的色彩會帶給人不同的情緒體驗，學(xué)生在不同顏色的刺激下，會產(chǎn)生不同的微妙反應(yīng)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)有潛在的影響。因此教師在選擇課件的背景或文字的顏色時，應(yīng)注意與內(nèi)容相適應(yīng)，對于更注重識記的內(nèi)容，如針對“細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”一章，主要是引導(dǎo)學(xué)生對細(xì)胞膜、細(xì)胞器、細(xì)胞核結(jié)構(gòu)和功能的基本認(rèn)識，教師在選擇設(shè)計制作微課課件時，可適當(dāng)偏向暖色系模板的選擇，引起學(xué)生的注意，保持思維活躍；但對于更偏于分析類的內(nèi)容如“細(xì)胞有絲分裂的DNA 和染色體的數(shù)量變化規(guī)律”這一知識點，其主要涉及曲線圖的分析，學(xué)生需要進(jìn)行冷靜的思考，這時若還選擇暖色系的背景，易使學(xué)生焦躁不安，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)，因此在涉及各種數(shù)量分析或計算的微課課程中，應(yīng)選擇冷色系的微課課件模板。

總的來說，在色彩的選擇與搭配上，教師在準(zhǔn)備微課課件時，要注意背景色以及字體與整體的協(xié)調(diào)性，正確的色彩選擇與搭配能為微課在學(xué)生利用的過程中起到錦上添花的作用，對提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果起到一定影響。

再次是動態(tài)效果。通過對比分析后發(fā)現(xiàn)，部分微課視頻動態(tài)設(shè)計不夠合理，指向性不夠明確，使得學(xué)生的視覺與思維不同步，讓學(xué)生不明白具體講的是哪個部分，大大降低了視頻的實用性。如在一頁中全部展示有絲分裂過程中各個時期細(xì)胞的主要特點的文字時，卻只是對其中一個小點進(jìn)行說明，這非常容易使學(xué)生感覺混亂，在這種情況下，建議先展示整體的框架，講到每個小點時再使其依次出現(xiàn)；當(dāng)然，也有不少視頻在解釋一張圖片時，針對圖片中的很多細(xì)節(jié)都有解說，但并未對圖片中的細(xì)節(jié)部分有所指示，為讓學(xué)生更能準(zhǔn)確捕捉知識點，建議在講到相應(yīng)的細(xì)節(jié)時，用箭頭或圈線將相應(yīng)的部分指示出來，必要的時候要配以細(xì)節(jié)放大圖。

當(dāng)然在制作微課課件時，有很多的動畫效果可以選擇，教師可以根據(jù)制作習(xí)慣添加動畫，需要注意的是，同級文字的出現(xiàn)動畫最好協(xié)調(diào)一致，且盡量不要超過三種，動畫時間要根據(jù)講解嚴(yán)格控制，保持一致。

三、從聽覺角度對生物微課制作的建議

聽覺角度主要從語言的運(yùn)用，聲音的選擇兩方面著手。

從語言上來說，在微課視頻教學(xué)中，語言技巧運(yùn)用得恰當(dāng)易收到良好的效果。比如在視頻中知識點解析的部分，教師應(yīng)有意識地在難點部分或者知識點之間應(yīng)建立聯(lián)系的部分運(yùn)用一些引導(dǎo)性詞匯，如在探索植物細(xì)胞與動物細(xì)胞的有絲分裂有什么不同時，教師可不急著解釋其不同之處，而是先展示兩類細(xì)胞有絲分裂的對比圖片，問學(xué)生發(fā)現(xiàn)了什么，再一步步引出答案，如此可以在引導(dǎo)學(xué)生積極思考的同時加深學(xué)生對知識點的理解。

從聲音上來說，在大部分微課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生很難通過教師的眼神、動作等來體會教師的意思，在隔著屏幕的交流中，教師優(yōu)良的聲音特質(zhì)就顯得十分重要。教師在對微課視頻進(jìn)行配音時，最基本的要求是吐字清晰，語速平穩(wěn)。針對不同的教學(xué)內(nèi)容，為保證學(xué)習(xí)效果，教師的語速應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)的變化，應(yīng)用陳述句與疑問句進(jìn)行表達(dá)時，教師的語調(diào)應(yīng)有明顯的不同，如“同學(xué)們請觀察這兩種細(xì)胞有什么不同呢？”有相應(yīng)的疑問句的語調(diào)更易驅(qū)使學(xué)生去思考問題；對于需要學(xué)生特別注意的內(nèi)容，教師應(yīng)有意識地加重語氣，放慢速度；普通陳述時也有一定的技巧，比如聲音明亮活潑的視頻相較于聲音沉郁的視頻更受學(xué)生歡迎。

信息時代，新興教學(xué)方式的不斷涌現(xiàn)推動著教育的發(fā)展，作為高中生物教師，緊跟時代的腳步，在教育事業(yè)中做出自己力所能及的創(chuàng)新，滿足學(xué)生以新方式學(xué)習(xí)的迫切需求，微課作為新型學(xué)習(xí)方式的一種工具，需要各個年齡段教師的去嘗試，并掌握低成本高質(zhì)量微課制作技巧，制作出學(xué)生喜歡的實用的微課。

【參考文獻(xiàn)】

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[4]仇善梁.淺談微課及常見類型和制作方式[J].張家口職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2016（3）

【基金項目】2016年自治區(qū)級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃立項項目“人教版高中生物課程重難點五分鐘時尚記憶微視頻隨身記”（201610602211）項目成果。

【作者簡介】韋艷艷（1982— ），女，壯族，廣西師范大學(xué)生物教學(xué)法教研室主任，副教授，生物教學(xué)法研究生導(dǎo)師，研究方向：生物課程與教學(xué)論；唐士婷（1996— ），女，壯族，河池市人，廣西師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院本科生，研究方向：生物技術(shù)。

（責(zé)編 韋 力）endprint