案例教學法在中職藥劑專業(yè)會計課程中的應用情況分析

潘靈橋

【摘 要】本文針對中職藥劑學生的就業(yè)特點，闡述案例教學法的設計原則，并以真實案例和數(shù)理統(tǒng)計的結果來論證案例教學法能有效激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力，提高教學效果。

【關鍵詞】案例教學 會計課程 藥劑專業(yè)

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）07B-0117-02

案例教學法就是以典型事件為基礎所撰寫的真實或虛擬的情景，進行師生問答、討論等互動的教學過程，以達到學習者學習認知、技能目標要求的教學方法。為滿足就業(yè)需求，在中職藥劑專業(yè)的課程設置中，均開設了基礎會計課程。傳統(tǒng)的教學方式注重理論講授，缺乏實踐，限制了學生的主導性與創(chuàng)造性的發(fā)揮。為了彌補傳統(tǒng)教學的不足，并結合當前的教學現(xiàn)狀，將案例教學運用于會計課程的教學當中。

一、案例的設計和選取

教學的核心是案例的設計和選取。在藥劑專業(yè)開設會計課程，其目的是增加學生的就業(yè)優(yōu)勢，所以在編寫案例之前，對學校藥劑專業(yè)學生近三年的就業(yè)情況做出統(tǒng)計，如下表：

從上表可以看出，由于學歷和準入資格的限制，中職藥劑專業(yè)的畢業(yè)生一般只能在醫(yī)藥行業(yè)的第一線從事生產(chǎn)、服務和銷售工作，而且，從當前的就業(yè)趨勢來看，主要從事藥品零售工作。因此，案例的設計應以就業(yè)為指導，并遵循以下具體原則：

1.針對性原則。選取案例必須與當前學習的章節(jié)內(nèi)容緊密聯(lián)系，有利于更好地掌握各個知識點，以多元化的方式呈現(xiàn)案例，如果條件許可，能進行實地體驗，效果更好。

2.典型性原則。目前的教程普遍脫離實際，練習與實例往往都是沒有任何經(jīng)濟社會背景，僅僅讓學生做一些簡單的賬務處理。在案例教學中，教師應該從實際的經(jīng)濟活動中挑選出適合不同專業(yè)學生的會計業(yè)務，針對不同的學生群體選用不同的案例。

3.真實性原則。真實案例傳遞的信息會更豐富，更能充分體現(xiàn)案例教學的實踐思想，有利于培養(yǎng)學生如何運用知識分析實際問題、解決實際問題的能力；除此之外，真實的案例更能激發(fā)學生的學習熱情和興趣，給學生予感性認識。

二、案例分析

一般來說，選擇貼近實際生活的案例更容易被學生接受。由于學校資源有限，于是，我們選定學校的醫(yī)務室和外科實驗室的日常運作作為案例撰寫的基礎，結合教材的知識點進行了必要的修改或創(chuàng)造相應的情景，形成以下案例，并運用于案例教學的實驗班：

案例一：校醫(yī)務室藥品的采購與銷售

資料 1：醫(yī)務室所提供近三年來的診療記錄。

資料 2：所有藥品均采用采購方自行提貨的方式從本地醫(yī)藥公司購入，現(xiàn)給定 A、B、C 三家供應商，提貨地點各不相同，三家公司分別提供了每種所需藥品的產(chǎn)地、規(guī)格以及單位價格。

（1）根據(jù)以上資料，擬定秋季學期應購進的常用藥品目錄及采購數(shù)量；

（2）根據(jù)以上資料，討論此次采購過程中發(fā)生的相關費用有哪些，進而計算出采購方的采購成本，選擇不同的供應商，采購成本是否有所差異，選定其中一家供應商，并就相關經(jīng)濟業(yè)務做出相應的會計分錄；

（3）所采購的藥品到達醫(yī)務室后，需要進行驗收入庫的工作。填制相關單據(jù)、做出會計分錄并登記對應的賬簿；

（4）假設患者支付的藥品價格均為進貨價格上浮 30%，計算出每種藥品的銷售單價；

（5）根據(jù)當年 11 月 1 日-30 日的診療記錄，計算出 11 月的營業(yè)收入，并做出相應的會計分錄。

案例二：外科實驗室的耗材盤存

資料 1：外科實驗室提供當年 9 月 30 日實驗室各種實驗耗材的結存數(shù)及金額。

資料 2：外科實驗室提供當年 10 月 1 日- 31 日，購入各種耗材的數(shù)量、單價，每日開設實驗的課時、人數(shù)、每次試驗人均使用各種耗材的數(shù)量、實驗過程中損毀的耗材數(shù)量。

資料 3：外科實驗室提供當年 10 月 31 日各種實驗耗材的結存數(shù)及金額。

（1）根據(jù)以上資料，選定適當?shù)谋P存方法；

（2）根據(jù)以上資料，填制相關單據(jù)，逐日逐筆登記 10 月 1 日- 31 日每種耗材的收入和發(fā)出數(shù)量，并記列結存數(shù)；

（3）與資料三進行核對，如有差異，查明原因。

我們在案例討論的前一周，將資料發(fā)給學生，將學生分成若干小組，每個小組成員 8-10 人，以小組為單位，在教師的指導下進行討論，各個小組指定一位代表，對本小組關于案例的分析和處理進行陳述。陳述時間一般控制在 10 分鐘以內(nèi)，之后小組之間相互提問與回答，此時的發(fā)言和討論是用來擴展和深化學生對案例的理解程度的。此過程中，教師針對具體案例提出幾個比較集中的問題和處理方式，并帶領大家對這些問題和處理方式進行重點討論，引導學生尋求最優(yōu)方案。教師在分析討論過程中，起到穿針引線的作用。案例討論思維無定式，也沒有標準答案，課堂案例教師和學生互動分析討論完畢之后，授課教師及時對當堂各知識點進行歸納總結，對分析討論過程進行評價，根據(jù)案例所涉及的問題復習相關會計知識理論，總結案例中實際操作崗位技能，加強學生對理論知識和實際案例的認識和了解。

三、案例教學的效果與建議

（一）效果評價

傳統(tǒng)的教學法以教師講授為主，學生被動地接受知識，教師考核學生對知識的掌握情況往往只依靠試卷來進行考核，而案例教學與之不同，學生會提前拿到案例資料，對資料進行閱讀和消化，查閱各種需要準備的理論知識，這個環(huán)節(jié)是學生主動進行的，能有效提高對知識的理解；之后，學生要作進一步的思考，提出解決方案。在此過程中，教師要隨時對學生的方案進行引導，這一環(huán)節(jié)要求教師要根據(jù)學生的需求不斷補充新的教學內(nèi)容，這是案例教學法這種雙向教學模式對教師提出的更高要求。實施案例教學之后，為調(diào)查教學效果，我們對實驗班發(fā)放了調(diào)查問卷，結果如下：endprint