初中英語閱讀教學中支架式教學的開展

劉冰冰

[摘 要]支架式教學是以維果斯基的最近發展區理論為基礎的一種建構主義教學模式，它充分體現了以學生為中心的教學理念。在初中英語閱讀教學中，教師可運用支架理論，通過制訂明確的教學目標、創設趣味性的問題情境、引導學生協作學習、對學習情況進行評價反饋的方式幫助學生逐步提高閱讀技能，培養學生良好的思維能力和思維方式。

[關鍵詞]初中英語；支架式教學；閱讀教學

[中圖分類號] G633.41 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）33-0032-02

支架式教學，即在學生試圖解決超出其當前知識水平的問題時，教師給予支持和引導，為學生搭建學習“支架”，幫助學生解決問題，順利渡過最近發展區。久而久之，當“支架”被撤掉時，學生仍然能在以往的概念框架中繼續攀升，最終獨立地解決問題。因此，教師應當將支架理論應用到初中英語閱讀教學中，幫助學生將新舊知識建構起來，形成良好的認知結構。

一、搭建支架，制訂教學目標

在教學之前，教師應結合教材內容以及學生的認知特點，制訂出明確的教學目標。有了目標的指導，教師的教學才能有章可循，學生的學習也才有明確的方向與目的。教師要預先考慮到學生的“最近發展區”，為學生布置預習任務，培養學生自主學習的能力。

8B Unit 2 Travelling的Reading文章介紹了女主人公Kitty在香港的旅游行程。旅行這個話題，對學生來說并不陌生，在經過初中一年半的學習后，學生的英語詞匯已經比較豐富，口頭表達也到了一定的水平，所以學生可以就他們曾經去過或即將去的風景名勝暢所欲言，在交流中更能激起智慧的火花，喚起他們環游世界的激情。教師結合學情分析，將本課的閱讀教學目標定為：1.通過介紹外國著名的旅游勝地和受歡迎的景點并介紹香港迪斯尼樂園，讓學生們感受旅行的無限魅力，激起他們認識世界的愿望；2.引導學生從一般過去時逐漸過渡到現在完成時，并能理解一般過去時重在過去而現在完成時強調現在，通過反復對比舉例，讓學生熟練掌握現在完成時的使用；3.通過詞匯的學習、綜合技能的訓練、學習技能的了解和任務的完成，使學生各個方面的能力得以提高。將教學重點定為：1.了解世界各地的風景名勝并熟知人們在不同景點所進行的活動；2. 進一步學習現在完成時的概念并了解其與一般過去時的區別；3. 學會將現在完成時態中的瞬間性動詞轉化為延續性動詞。將教學難點定為：1. 現在完成時態中“have/has gone to” 和 “have/has been to”的區別；2. 現在完成時態中瞬間性動詞與延續性動詞的轉化及運用。為學生布置如下預習任務：1.預習文章，了解文章大概內容；2.完成讀后填空題。

在學情分析上，教師注意到了學生的智力與非智力因素，了解了學生原有的認知結構與新認知之間的距離，并以此為標準進行了“腳手架”的搭建。有了教學目標的支撐，支架式閱讀教學更加具有針對性，課堂教學活動也有了方向和依據，并且這些目標都處于學生潛在的發展水平。

二、創設情境，鼓勵獨立探索

在閱讀教學中，支架的搭建常常以活動設計作為支撐，比如問答活動、討論活動和評價活動等等。這需要按照創設情境—提出問題—獨立探究—協作學習—效果評價的模式進行。其中情境的創設有助于調動學生的學習熱情，引起學生主動閱讀課文的興趣，使教學活動順利展開。

由于大多數學生都沒有去過迪斯尼樂園，對于那里的環境與活動項目不太了解，因此教師可以在課前從網絡上搜集一些有關香港迪斯尼樂園的圖片和視頻，在課堂上利用多媒體播放給學生觀看，以此活躍課堂氛圍。之后，根據視頻和課文內容提出問題：“What items would you play if you could go to Disney？ What are the differ-ences between these activities and those in the text？”讓學生獨立思索。通過問題的形式，可以檢驗學生的預習成果，幫助他們將新知識與已有的知識經驗有效地結合起來，為下一步的教學做好準備。

在問題情境的作用下，能夠激發學生的求知欲，使學生積極參與到課堂學習中來，從而引導學生快速進入閱讀情境，為接下來的精讀做好鋪墊。值得注意的是，問題情境必須跟教學內容緊密相關，使學生體會到英語學習的直觀性和趣味性，將注意力集中到將要學習的內容上，進而提升課堂教學效果。

三、協作學習，構建語篇框架

在創設情境后，教師可以指導學生通過自主閱讀，在教師分析的基礎上去組織語言，概括文章的段落大意，從而使學生在頭腦中建構出語篇框架，對文章有完整的了解。而后再提出探究式問題，鼓勵學生以小組合作的形式共同分析問題、解決問題。

當學生回答出自己構想的迪斯尼旅游與文中作者旅游的行程差異后，教師應讓學生仔細地再次閱讀文章，并完成以下三個任務：1.用思維導圖的形式畫出作者旅游的順序，可以是圖表，也可以是框架結構圖；2.為課文分段，并概括出各個段落的大意；3.用一到兩句話總結文章的中心主旨。在學生完成任務后，先要求學生與周圍同學相互交換思維導圖，比較差異，查缺補漏；而后分別找幾位學生用自己的語言依次概括各個段落的意思；接著教師為學生總結文章的主旨，并讓學生反思自己總結的是否有欠缺之處；最后將學生分成若干小組，讓他們以分組合作的方式討論“Which place do you want to travel in addition to Disney？ Why？”。在學生討論過程中，教師也要走下講臺，傾聽學生們的想法，并對學生在討論時產生的疑惑進行耐心的指導，拉近師生之間的距離。

課堂討論是英語閱讀教學中必不可缺的內容，同時也是最常見的一種支架。從問題情境的設置開始，接著再布置一個個具有目的性的任務，這些環節可以激發學生積極思考，有效活躍課堂氛圍，培養學生分析問題、解決問題的能力，加深學生對知識的理解。在“設疑—思考—任務—解決”的教學過程中，能夠使學生的思維更加開闊與活躍，為他們搭建了科學的“支架”模式。

四、效果評價，促進后續學習

效果評價是支架式教學的最后一個環節，也是最重要的環節之一。在英語閱讀教學中，不論是對活動過程還是對活動結果的評價，都應當采用多元化、多樣化的評價方式，如學生自我評價、學生相互評價、師生共同評價等。要做到形成性評價和終結性評價有效結合，符合新課程改革的要求，促進學生的全面發展。

在教學Reading部分后，教師可以讓學生開展一個小組互助式讀寫活動，要求學生針對剛才討論的話題寫一篇以“My ideal tourist attraction”為主題的文章。在學生寫好后，要求學生選出一名小組代表上臺朗讀文章，讓臺下的學生對其文章進行點評，指出文章中的錯漏。最后再由教師統一點評，對表現出色、完成認真的小組進行表揚，并指出一些小組所存在的問題。在課堂結束前的最后幾分鐘，鼓勵學生對教師的教學過程進行點評，比如教師有沒有出錯的地方，或者課堂上有沒有出現令自己感到困惑的知識點，教師再為學生一一解答。要引導學生勇敢發表自己的見解，大膽向教師質疑。教師對學生要保持親切和微笑，減輕學生的心理壓力和恐懼感，使學生將教師當作自己的朋友，與教師展開充分的互動，這有利于建構和諧、民主、平等的師生關系。

學生之間的互評，可以使學生體會到使用英語的樂趣，能夠調動學生學習英語的積極性和主動性。教師進行總評，可以保證閱讀教學活動的有效性，使教學有始有終。讓學生對教師進行評價，體現了以學生為中心的教學理念，落實了學生課堂學習主人公的地位，可以使教師詳細地了解到學生本節課的學習情況，明白自身教學的不足之處，從而及時完善，實現教學相長。

總之，支架式教學作為一種開放的教學模式，在初中英語閱讀教學中發揮著不可替代的作用。初中英語教師要對支架式教學不斷地探索與研究，了解學生的學習規律，在學生的新舊知識之間搭建一個牢固的“支架”，切實提高課堂教學質量。

（責任編輯 周侯辰）endprint