初中政治教學中的情感教育探析

李華

[摘要]作為初中政治教師，我們不僅要教書，更要育人，實現“情感態度價值觀”的目標。因此在教學中教師應該注重情感教育，依托有情感的教學語言，營造有情感的課堂教學氛圍；夯實教材理論知識內容，為情感升華打下基礎；創設情感教育情境，幫助學生實現情感的激發。

[關鍵詞]初中政治；情感教育；課堂氛圍；情感升華

[中圖分類號]G633.2[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2017）31006201

新課程標準要求下的政治課應更多地開展情感教學，使學生感受到情感，樹立正確的情感態度價值觀。政治教師不應僅僅滿足于在課堂上對學生進行知識的講解和傳遞，更應當使學生通過情感教育實現對知識的有效理解和掌握，即學會運用所學知識解決生活中的實際問題，如此方能確保政治教學的實效性?；趯崿F情感教育的考量，政治教師應當在教學中做到以下幾點。

一、依托有情感的教學語言，營造有情感的課堂教學氛圍

在教學中我深深地意識到，唯有鮮活的語言，才能夠實現對學生情感的充分調動。所以，在教學中我特別注意把握教學語言的應用。如我在講“維護國家安全”時，先為學生播放了西藏暴亂的視頻，在學生觀看視頻后，我以悲憤激昂的語言表達了我的情感。學生隨后也紛紛表達了自己對于這一事件的看法，表達了自己對祖國的熱愛之情。

二、夯實教材理論知識內容，為情感升華打下基礎

情感教育并非空中樓閣、沙上之屋，其必須建立在理論基礎之上，才能實現預期目標。在教學中我們可通過情感教育，幫助學生實現對教材中理論知識的深化理解和領悟。但在實際操作中我們有時也會進入一種誤區，比如課堂活動形式多樣，內容豐富，看似非常熱鬧，學生也體現了主體地位，但進一步探究就會發現，熱鬧之后，學生缺乏對所學知識點的系統歸納，對教材中知識內容的理解多浮于表面，如此一來，師生間的情感共鳴根本無從談起。針對此種誤區，我認為，教師必須要在精細講解教材知識點的基礎上進行情感教育。如教學《愛在家人間》一課，我們傳統的做法就是讓學生談自己與父母的關系及相處中的一些感動之事。但有時我們會發現，學生的發言僅僅是完成教師布置的任務，并未有真情實感的流露，所以不能很好地達成本節課的教學目標。于是我改變了教學策略。我先給學生布置了一項任務，那就是為其父母做頓飯，并要求他們上交照片及感悟。上課時我先播放了學生做飯的照片及視頻，并邀請幾位學生談自己的收獲及感悟。幾位學生都說到，平時看起來非常容易、不起眼的一件事情，實際操作起來卻非常困難，由此體會到了父母對子女的默默付出、無私關愛。在此基礎上，我讓學生通讀課文，邊讀邊思考我們為什么要孝敬父母，怎樣孝敬父母等問題。學生在思考問題的過程中加深了對知識點的理解，心靈深處受到了觸動。之后再讓學生回憶成長過程中父母做的讓自己最為感動的一件事情。這時候學生紛紛站起來發言，說了很多讓大家感動的事情，有的學生甚至流下了眼淚，意識到父母對孩子無私偉大的愛，并明確了自己應如何回報父母。這樣就更好地實現了教學目標，實現了課堂的情感升華。

三、創設情感教育情境，幫助學生實現情感的激發

從初中生的心理特征來看，直觀的教學模式更易于喚起其參與熱情。因此在教學中我們應通過創設特定的教學情境，使學生受到情境的感染。如許多教師覺得人教版道德與法治七年級上冊第六課《走近老師》不好講，因為現在很多時候學生并不能很好地理解和接受教師對他們的教育。于是，我提前讓班級的任課教師每人錄了一段“說給學生的心里話”的小視頻。上課時，我先為學生播放這段視頻，從而迅速吸引了他們的關注，讓他們看到了每個教師不一樣的一面。同時，我讓他們每個人不記名寫出自己心目中的好老師標準是什么，如果自己是老師，遇到學生的問題會怎么處理。學生積極參與交流，同時在交流的過程中能夠換位思考，更好地理解了教師平時對自己的批評教育，達到了良好的課堂效果。再如在講授《守護生命》一課時，我為學生設置了不同的場景，讓他們自己分組討論并表演遇到這些問題時如何來進行自我保護，并讓學生自己總結歸納并分享。對其中不完善的地方，我再進行補充。這樣的一節活動課，學生的參與度非常高，并且學生通過活動體驗掌握知識和技能比教師簡單的說教效果更好。

傳統的政治授課方式難以真正喚起學生的認同，因而造成學生對政治知識內容多為死記硬背，領會十分有限，甚至會出現對這門課程的反感、排斥。在初中政治教學中開展情感教育，能更好地調動學生學習的積極性，讓學生真正成為課堂的主人，體現了新課程標準的要求，也使學生樹立了正確的情感態度價值觀。

（責任編輯袁妮）endprint