英語特色學校初中生學業情緒調查研究

黃菊

[摘 要]研究采用董妍、俞國良等編制的《青少年學業情緒問卷》對英語特色初中學校學生共556人進行問卷調查，調查方法采用抽樣問卷調查和典型問卷調查。通過問卷分析可知學生學業情緒基本情況；將英語特色班級學生和非英語特色班級學生比較，不同性別對于學業情緒的變化有一定影響；不同班級學生的學業情緒有差異。研究對教學實踐有指導作用，經過數據分析，讓教師對學生學習情緒進行科學的了解，從而調整教師的教學方式。

[關鍵詞]英語特色學校；學業情緒；問卷調查

[中圖分類號] G633.41 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）33-0058-03

一、引言

情緒一直被心理學家們認為是影響人類行為的一個重要方面，情緒也會影響學習行為，如教育心理學就焦慮情緒對學業的影響有一定的研究，但直到2002年Pekrun等人才提出了學業情緒（academic emotions）這一概念。學業情緒涉及的范圍較為廣泛，它包括在學校情境（school/university settings）中學生經歷的各種成就情緒，特別是與成功或失敗相關的情緒。實際上，學業情緒概念中也應包含在教學或學習過程中涉及的情緒。本研究中的學業情緒指在學校教學過程中，與學生的學習過程密切聯系的非智力因素對學生認知活動的開展、學習動機的激發以及學習策略的使用均具有重要影響的因素。我國課改已經進行了十幾年，各種辦學模式的崛起，在適應不同教學模式時學生的學業情緒受到越來越多的關注。

本研究選取了一所英語特色學校，該校每個年級有八個班級，其中有兩個為英語特色班級，其余六個為非特色班，兩種不同類別班級的學生在英語學業成績上有顯著差異。在分班制學習中，教師發現英語特色班學生所有科目學業成績均高于非英語特色班學生，并且科任教師反映，不同班級學生對學習的興趣和積極性有比較大的差異，為了對其進行科學的驗證，我們開展了學生學業情緒的問卷調查。本研究采用董妍、俞國良等編制的《青少年學業情緒問卷》，該問卷包括四個情緒維度，以四個維度將問卷分成四個分量表，即由積極高喚醒學業情緒（自豪、高興、希望）、積極低喚醒學業情緒（滿足、平靜、放松）、消極高喚醒學業情緒（焦慮、羞愧、惱火）、消極低喚醒學業情緒（厭倦、無助、沮喪、心煩）組成，共13個因子，72個項目。

二、隨機抽樣問卷調查

1.受試者

受試者為廣西梧州市一所英語特色初中，全校共1525人，采用抽號軟件進行隨機抽樣，抽取總人數的20%，共305人進行問卷調查。

2.研究工具

采用董妍、俞國良等編制的《青少年學業情緒問卷》，問卷采用5點記分法，從“完全不符合”到“完全符合”，記為1～5分。分量表的系數分別為0.785，0.815，0.833，0.915，分半信度分別為0.71，0.78，0.79，0.820。

3.施測過程

采用集體施測方式，以引導語指導受試者回答問卷。

4.數據處理

運用SPSS20進行數據處理。

5.研究結果

表1是學生學業情緒四個維度及各因子平均數和標準差，由表1可知：

（1）在發生的概率上，初中生的高喚醒情緒比低喚醒情緒多，學業積極情緒比學業消極情緒多。

（2）初中生在學業情緒上體驗到的13類情緒根據發生的頻率排列依次為：希望高興平靜惱火自豪焦慮沮喪放松滿足羞愧無助心煩厭倦。其平均值大于3的情緒為自豪、高興、希望、平靜、放松、焦慮、惱火、沮喪。消極情緒根據發生排列依次為：惱火沮喪焦慮羞愧無助心煩厭倦。

以上是對一所英語特色初中進行抽樣調查的結果，積極情緒占優勢。但是與教師的上課感受不太符合，因此必須進一步分析，這所學校有三個年級，每個年級有兩個英語特色班級，其余為非特色班級。經過對部分教師的訪談，教師普遍認為學習消極情緒較多的學生在非特色班。因此，需要選擇一個英語特色班與一個非英語特色班的學生進行問卷調查。

三、對不同班級進行學業情緒的問卷調查

1.受試者

受試者為廣西梧州市一所英語特色初中，在同一個年級里面選擇一個英語特色班和一個非特色班進行問卷調查。121班為英語特色班，125班為非英語特色班。

2.研究工具

采用董妍、俞國良等編制的《青少年學業情緒問卷》進行研究。

3.施測過程

選取九年級121班、125班全體學生作為一組，兩個班級科任教師采用的教學方法相同、年齡相近。問卷填寫前以引導語指導受試者回答問卷，對學生在校學習過程中的學業情緒進行問卷調查。

4.數據處理

運用SPSS20進行數據處理。

5.研究結果

（1）班級全體之間的比較

表3是兩個班級學生的學業情緒四個維度及各因子平均數和標準差，可知：在發生的概率上，121班學生的學業積極情緒比學業消極情緒多，125班學業消極情緒比學業積極情緒多。121班學生在學業情緒上體驗情緒因子中平均值大于3的為自豪、高興、希望、平靜、焦慮、惱火、沮喪。125班學生在學業情緒上體驗情緒因子中平均值大于3的為高興、希望、平靜、焦慮、羞愧、惱火、沮喪。125班消極情緒根據發生排列依次為：沮喪惱火焦慮羞愧無助心煩厭倦，其中消極高喚醒學業情緒比消極低喚醒學業情緒高。

（2）班級男生女生學業情緒的比較

由于英語特色班和非英語特色班的男女生人數差異較大，所以對問卷調查數據按照性別進行比較分析。根據表4可知125班男生和女生的學業情緒分值差異不大。兩個班級的十三因子差異比較大，121班男女生學業情緒因子中大于3的依次是：希望高興平靜自豪惱火焦慮沮喪，125班男女生因子中大于3的依次為：希望高興平靜惱火焦慮羞愧沮喪。可見，英語特色班級與非特色班級的學業情緒有差異，而不同性別學生之間的學業情緒差異不大，并且同一班級學生學業情緒相近。又根據表5可知，121班男生和女生學業積極情緒高于學業消極情緒，并且男生比女生差異明顯。endprint

四、分析與討論

本調查采用董妍、俞國良等編制的《青少年學業情緒問卷》問卷，采用抽樣調查共對429名學生進行問卷調查，隨機抽樣結果分析了英語特色初中學生學業情緒的情況。而典型調查選擇了兩對班級，英語特色班級和非英語特色班級作為對象，分別對其學生學業情緒的情況進行研究。在數據分析時，注重學業情緒十三因子、四維度的比較、不同性別之間的學業情緒比較三方面，分析結果如下。

（1）選取的這所英語特色學校，通過隨機抽樣得知學生的積極情緒高于消極情緒，消極情緒中高喚醒情緒高于低喚醒情緒。這與該校教師所認為的“學生由于分班教學普遍出現較低情緒”假設不相符。

（2）選取該校兩個班級，分別為英語特色班和非英語特色班進行分析。以班級為單位看，英語特色班的學生學業積極情緒高于學業消極情緒，而非英語特色班學生學業消極情緒高于學業積極情緒。但是在兩個班級的男生與女生的比較中，發現同班級中不同性別學生的學業情緒十三因子數據接近。

（3）實踐意義。教師對學生的學業情緒感受，有的符合假設，有的不符合假設。學生的學業情緒與很多因素有關，不能只歸結為班級的問題和性別比例的問題。教師在客觀地通過問卷調查對學生學業情緒進行分析后，調整了教學方式，從而提高學生的學業情緒。

（4）進一步研究。科學分析學生的學業情緒對于幫助學生更好地學習有重要作用，許多研究表明，學業積極情緒有利于學生的學業成績提高，而學業消極情緒會障礙學業成績的提高。所以，教師應進一步研究如何干預學生情緒，并通過改變自己的教學方法，讓學生增強學習的興趣，從而提高學業情緒。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 孫芳萍，陳傳峰.學業情緒與學業成績的關系及其影響因素[J].心理科學，2010（1）.

[2] 董妍，俞國良.青少年學業情緒問卷的編制及應用[J].心理學報，2007.

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[8] 陸桂芝，龐麗華.初中1～3年級學生的學業情緒與學業成就的相關研究[J].教育探索，2008（12）.

（特約編輯 斯 陌）endprint