淺談心理學定律在班級管理中的應用

陳銀鳳

[摘 要]班級是學校工作的一個基本單位，同時也是學生學習的基本單位，良好的班級管理直接影響著班風、學風，但如何有效地管理班級一直困擾著許多班主任。教師可以通過心理學中的“期望定律”“鯰魚效應”“超限效應”，結合具體實例，研究心理學定律在班級管理中的應用。

[關鍵詞]班級管理；心理學；期望定律；鯰魚效應；超限效應

[中圖分類號] G635 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）33-0079-02

心理學定律是科學家經過深入研究，總結出來的適用于生活、工作的心理學法則，目前心理學定律逐漸被用于教學管理，研究方向更加關注教育實踐中的問題，對教育實踐的作用越來越顯著。許多教學工作者將 “破窗效應”“南風效應”“木桶效應”“蝴蝶效應”等心理學定律應用于班級管理中，取得了不錯的成效。筆者將心理學的“期望定律”“鯰魚效應”“超限效應”與具體班級管理的案例結合，使班級學生能積極健康發展。

一、常用“期望定律”，給學生愛的鼓勵

期望定律指的是如果一個人有信心，對自己懷著期望，那么他就會朝著自己所期望的方向發展。期望定律可被應用于班級管理中，教師應注意在教學活動的各個環節中表現出對學生的充分信任，并給予學生更多的肯定與鼓勵，使學生樹立起學習信心。

C是班級里成績和行為習慣都不佳的一名學生，每節課不是睡覺就是做與學習無關的事情，課后作業基本不交，一到下課就與其他同學嬉戲打鬧。我與C多次溝通無效，他已明確表示只要“混到”高中文憑就行了，沒有考大學的目標和動力。一次偶然的機會，我撞見C在自修課畫畫，我沒收了他的畫并把他叫到辦公室。C知道自己錯了，難為情地摸著頭，告訴我作業他不會做，太無聊才借著畫畫打發時間，并告訴我畫畫是他的愛好。我看了C的畫，感覺他在這方面確實有天賦，就鼓勵他可以報考美術類的大學專業。我告訴他進入同樣的大學，美術類專業對文化課要求較低，而且畢業文憑和其他考生一樣，只是專業不同。美術生可選擇的學校并不比普通考生少，他也可以和普通考生一樣填報各類綜合性大學，再加上全國的8大美術院校，選擇機會較多，前幾屆報考美術的學姐學長文化課只考了四百多分，就進了重點大學。C見到自己的興趣愛好得到我的肯定，很高興，問道“老師我可以嗎？”我鼓勵他只要努力就可以做到，但報考美術專業除了需要專業成績之外，還需要文化課成績，所以從現在起要加油。這次談話之后，C的狀態比之前明顯好轉，我也時不時鼓勵他。高二分班后，C選擇了讀美術班，我從新班主任那里了解到他的學習狀態不錯。

不同的學生，其發展現狀和發展潛力都是不同的，如果班主任高高在上，以優等生的標準看待一般的學生，那么在你眼里，這些學生都是一無是處的。在這種情況下，學生會從班主任的言行舉止中受到暗示，認為自己確實不行，那么就會朝著沒有上進心的方向發展；反之，如果班主任能發現這些學生的閃光點，并且多鼓勵他們，那么他們就會朝著教師所期望的方向發展。

二、巧用“鯰魚效應”，為班級注入活力

挪威人愛吃沙丁魚，尤其是活魚，但是，由于沙丁魚生性懶惰，不愛運動，打漁后返航的路途又很長，因此捕撈到的沙丁魚往往一回到碼頭就死了，即使有些活的，也是奄奄一息。只有一位漁民的沙丁魚總是活的，原來只不過是魚槽多了一條鯰魚。鯰魚以魚為主要食物，裝入魚槽后，由于環境陌生，就會四處游動，而沙丁魚發現這一異己分子后，也會緊張起來，加速游動，如此一來，沙丁魚便能活著回到港口了，這就是所謂的“鯰魚效應”。鯰魚效應告訴我們，只有適當的緊張才能更好地發揮能力。所以可以利用鯰魚效應為班級注入新的活力。

1. 剛接手高二新班級時，我便整理出我班學生的平均分與同類型班級的平均分，提出新的目標，讓班級學生形成與同類型班級的競爭意識。2.建立優勝劣汰的競爭機制，包括班干部、課代表等，做到獎優罰劣。 3.培養具有強烈進取心和獨具專長的活躍分子作為“鯰魚”，大膽提拔任用。有的學生雖然學習不好，紀律較差，但集體榮譽感強，同樣是班級中不可缺少的人才，我讓他們負責組織開展各項活動。如出黑板報可任用繪畫、書寫特長生；運動會任用體育特長生；新年文藝匯演任用音樂舞蹈特長生等。

班級實行量化考核制，每周一統計，每月一表彰，量化考核與期末的評優評先掛鉤，使人人都有強烈的競爭意識和進取心?！蚌T魚效應”應用到班級后，班內形成有序的運行機制，學生清楚地知道自己在班級甚至全校同類競爭對手中所處的位置，目標定得遠了，學習積極性也高了。班干部優勝劣汰機制的建立，促使他們更加積極地投入班級工作中，為同學服務，真正成為班主任的得力助手，量化考核的實行，使學生更加自覺地自我管理，將更多精力放到學習上。

三、活用“超限效應”，批評表揚恰到好處

超限效應指的是如果一個人面對某種刺激過多的時候，會出現自然的逃避傾向，這是人類出于本能的自我保護心理。由于人的這個特性，在受到外界的刺激過多、過強或作用時間過久的情況下，會使人的心理極不耐煩或產生逆反情緒。對于學生的表揚也要避免超限效應。有些教師認為，多批評不好，多表揚就好了，其實不然，表揚也應該適度。

高二分班后，我接手了一批新的學生，其中學生A給我留下較深的印象（我從原班主任那里了解到他的行為習慣差，成績也不好）。新生到新班報到那天， A放了書包就借著上廁所的名義一去不回了。第二天來班里，其他同學都穿著校服，唯獨A穿著自己的衣服姍姍來遲，我把他叫到走廊上，詢問遲到原因以及為什么不穿校服。 A很不屑地回答說校服上個月就丟了，我批評教育了他一番，他勉強答應下次改正，可過后還是老樣子。好幾個任課教師反映， A上課睡覺，經提醒不到一分鐘又繼續睡，我把他叫到辦公室，批評他不尊重老師、不求上進的行為， A表示得極不耐煩，甚至頂嘴說什么事都無所謂，不要我管。值日班長和我反映，A經常自修課上廁所，和周圍的同學講話，提醒后公然頂撞值日班長，于是我又把他叫到辦公室批評。多次的批評并不能使他意識到自己的問題，反而愈發嚴重，我考慮到這是他的逆反心理在起作用，越批評情況越糟糕，必須要改變方法。

有一天，晚自習A遲到正好被我撞見，我把他叫到走廊上，一改以往批評的語氣問道：是否適應新班級的學習生活，A見我不但沒批評他，反而關心他，防備心理頓時放下了，認真回答了我的問題。見A的態度較之前有很大好轉，我立馬話鋒一變，表揚他聰明，雖然他說上課不怎么聽，但數學成績還是挺好的，聽到我的表揚，A很不好意思地笑了，我鼓勵他只要把聰明用到學習上，那么就能夠出成績。表揚過后，A的表現比之前有很大進步，以前從來不交作業，現在會交一部分，上課也開始認真聽了，我根據A的進步在班上表揚他，上課也會故意挑一些簡單的問題讓他回答，對了就表揚。A遲到次數少了我表揚，上課比之前認真我表揚，自修課紀律比之前好我表揚，作業有點進步我也表揚，總之只要挑著機會我就表揚他?？蓾u漸我發現，A狀態又不佳了，之前的懶散樣子回來了，對我的表揚也顯得反感。

從A的案例中我們可以看到，班主任在批評或表揚學生時應掌握“度”，如果“過度”就會產生越限效應，如果不及，又達不到既定目的。因此，班主任一定要掌握分寸，只有這樣才能恰到好處，才能避免物極必反的超限效應。

總之，高中生是發展中的個體，他們的心理特點具有發展性、多變性、可塑性，班主任想要管理好一個班級，需要了解班級里每個個體的心理需要。如果班主任能學習并熟悉心理學定律，并將它們應用于班級管理實踐，在實踐中不斷總結完善，就能帶領班集體朝著健康向上的目標蓬勃發展。

（特約編輯 斯 陌）endprint