關于小學生讀整本書的閱讀策略研究

巨同菊

摘 要：“指導學生讀整本的書”是著名教育家葉圣陶先生的一貫主張，讀整本的書，有利于學生養成讀書習慣，提高語文素養，可以收“一石多鳥”之效。本文重點介紹小學生閱讀整本書的意義，結合教學實踐制定閱讀書目，歸納閱讀策略，簡介幾種整本書閱讀的課型和具體操作流程及其有效的激勵評比機制。

關鍵詞：整本書；閱讀策略；閱讀方法；閱讀課型；閱讀指導；閱讀書目；激勵評比機制

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）01-0131-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.01.081

縱觀當前，小學語文課外閱讀現狀不容樂觀。推行學生讀整本書的策略研究主要是對學生的課外閱讀進行優化，即讓學生讀整本的書，使學生閱讀范圍拓寬、閱讀內容增厚、閱讀時間延長，從而達到閱讀興趣更濃、閱讀能力更強、閱讀習慣更好的目的。在引領學生觸摸經典，感受文學經典的魅力的過程中，我們制定了課外閱讀書目，探索“整本書”閱讀指導課的形式。具體的閱讀策略歸納如下。

一、制定課外閱讀書目

1.繪本推薦閱讀篇目。

2.整本書閱讀篇目。

結合教材特點和課本中的課外書屋，我們確定了每個年級的主題和閱讀篇目：（1）二年級下冊：從圖片到文字的過度閱讀。（2）三年級主題：相信童話，慢慢長大——童話閱讀。（3）四年級主題：科學閱讀，閱讀科學。（4）五年級主題：經典閱讀，閱讀經典。（5）六年級主題：做一個會思考有獨立見解的公民。

目前，繪本閱讀只是在我們校內進行，整本書閱讀現在已經在區內推廣。

二、歸納出整本書閱讀的閱讀方法指導

得法課內，得益課外，這是我們遵循的最重要原則。方法歸納如下：

1.閱讀整本書，首先要了解與這本書相關的信息：先去關注書名、作者、譯者、目錄等，這些信息可以幫助學生快速地閱讀一本書。

2.閱讀一本書，我們采用多種閱讀方法相結合。一本書的精彩不僅是它所反映的主旨，更是在于作者在突出主旨而在細節方面的描寫與鋪墊，因此在指導學生閱讀的過程中非常有必要把略讀和精讀結合，也可以把細節賞析與整數的泛讀結合，使孩子們作為讀者能夠從多種角度來感受閱讀的價值，在此過程中學生們無論是在細節的感受和整體的感知方面都能夠有所收獲，這樣學生們慢慢的就能夠學會閱讀，也能夠逐漸喜歡上讀書的魅力所在。

3.讀書是培養興趣，增加知識積累的有效途徑。為了能夠更好地整理出學生在閱讀過程中的收獲，我們要提倡他們可以適當地在閱讀的過程中做讀書筆記。這樣，學生一邊閱讀一邊把一些精彩的詞匯、語句、段落整理下來，增加自己的知識儲備。此外，學生可把自己思考或者感受的東西寫下來。這樣能夠鍛煉學生的文筆，為他們寫作能力的提升提供助力。

三、整本書閱讀指導的基本流程及操作策略

1.導讀的策略。（1）觀察封面，猜測故事。（2）提出問題，設置懸念。（3）精彩片段，大聲朗讀。

2.交流的組織策略。讀書交流是讀書后非常重要的環節，通過組織、開展讀書交流活動，既能夠感受到學生讀書的效果，同時也能夠讓學生在交流過程中分享讀書的心得體會，感受閱讀的樂趣。最為關鍵的是一些表現突出的學生能夠成為同學學習的榜樣。這樣的示范作用比我們教師引導和要求要有效的多，更容易使學生的閱讀習慣內化為自己的主動行為，提高閱讀的實效性。

3.推進的策略。一本書讀至最后一頁，并不意味著閱讀的結束，也不能把一部作品討論交流的結束當作活動的中止。相反，我們認為，此時，學生由于觀點的碰撞、心得的交流而獲得了嶄新認識的生長可能，其閱讀體驗正激發起新一輪波峰。教師應該把握這一時機，巧妙整合資源，進行拓展延伸，順勢將閱讀活動進一步引向更為廣闊的時空，讓閱讀呈現推波助瀾、后浪趕前浪的理想態勢。

下面以我的閱讀展示課無法走出的童年——《草房子》閱讀展示課為例介紹幾種策略。它并不局限用于哪一種課型。

4.連結和統整。把瑣碎的東西把話題、方式放在一起。像在上《草房子》人物素描時學生玩“猜一猜”游戲時，對人物進行統整，還有繪制人物概念圖時和演一演我們心中的草房子時都用到了連結和統整策略。

5.筆記。像在《草房子》閱讀展示課學生展示自己的讀后感，展示自己書中的批注時用了做筆記策略。

6.比較。在“閱而廣之：系列推薦”中把同作者的同類書進行了比較。

7.推論。在學生“尋找草房子中的疑問”中進行了大膽的推論和質疑：（1）紙月為什么會失蹤？為什么走時會眼淚汪汪？（2）紙月和和尚之間是什么關系？為什么和和尚走了？（3）桑桑得的鼠瘡是什么？（4）文章的章節標題有什么特點，和其他書有什么不一樣，等等。

四、建立有效的激勵評比機制

小學階段的學生是非常需要我們及時的肯定與鼓勵的。為了鼓勵學生多讀書，我們要努力給學生營造展示自己的平臺，用形式多樣的激勵機制來鼓勵學生多閱讀，從而給他們提供更大的動力。

1.星級評選。按照讀書的進度，和課外閱讀指導課的表現給予星級獎勵，定期評比班級讀書星。

2.利用假期鼓勵學生閱讀，班內擇優評選小小讀書星，再評選校級讀書星，頒發獎狀。

五、存在問題與今后努力方向

雖然在研究的過程中取得了一定的效果，得到了廣大學生和教師的認可，但同時也發現了一些問題。

1.要指導學生閱讀整本的書，那就勢必全班學生要有幾本同樣的書，可是現在學校根本不可能配備一個班級的存書，讓學生自己去買也受到學生家庭條件等因素的影響，尤其是繪本，價格比較高。因此書的來源就是一個現實的問題。

2.在指導學生閱讀整本書的實踐中，要讓學生多讀整本的書并組織有效的討論，對教師的要求相當高，除了通過各種方式讓學生讀下去及給予一定課內的時間交流，如何引導學生進行更為深入的討論，教師在這方面仍感到相當困難。

3.在研究過程中發現我們的評價機制還不夠完善。需要我們具體化，設計一個具有可操作性的評價機制。

參考文獻：

[1] 陳渡紅.開發閱讀智慧：指導高效閱讀的基本點[J].全國優秀作文選（寫作與閱讀教學研究）， 2011（2）.

[2] 王秋娥.農村小學生課外閱讀能力的培養[J].陜西教育（教學版）， 2010（7）：95.endprint