巧妙“聚點”打造高中英語有效課堂

王洪霞

摘 要：長期以來的高中英語課堂，教學模式單一、方法守舊、效率低下。新形勢下要求我們堅守課堂主陣地，實施創新教學。文章從關注熱點、抓住重點和難點、找準合作的基點等幾個“點”上下工夫，只有“聚點”才能“聚力”，才能促使課堂走向高效。

關鍵詞：高中英語 高效課堂 熱點 重點

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）12-0073-01

優化課堂結構，是新形勢下課堂改革的核心。優化課堂結構，中心任務是轉變師生關系，利用情境活躍課堂氛圍，巧設任務和活動，讓學生成為學習的主角，實現教與學的根本上的質變。下面，筆者主要結合教學實踐，簡單論述高中英語教學中“聚點”的幾點體會，從熱點、重點等方面進行論述。

1 關注社會熱點，豐富教學資源

1.1 把握熱點，激發興趣

熱點問題是學生們比較關注的問題，也是學生們感興趣的問題。教學時融入社會熱點問題，首先應和所教學的內容有機聯系起來，不是隨意的將身邊新近發生的人或事拉近課堂，而是根據教材特點有選擇性地進行篩選和運用，使熱點問題與所學的主要內容相吻合，以此激發興趣，提高課堂效率。

如教學Dying to be thin時，應考慮到這個單元的主題是Looking good，feeling good，讓學生意識到氣色好、感覺好，讓學生從Amy冒著生命危險而減肥的經歷，領悟出健康的價值。再結合目前人們崇尚苗條、遠離肥胖的總趨勢下的“減肥熱”的熱點，而引導學生發表對這個熱點問題，以To be fat or thin is important for a person？而談談對這個問題的看法和觀點，再讓他們結合身邊的減肥的成功與失敗的例子，說說減肥與健康的關系……這樣，社會熱點問題與單元教學主題密切相連，引發學生的興趣，也首先“學以致用”，更體現英語教學的生活化、實用性。

1.2 了解學生需求，延伸熱點

目前，我國上下出現了“出國熱”、“留學熱”的熱潮，多數高中生都希望外出讀書，學生對國外的教育體制以及學校生活倍感興趣，利用這個“熱點”，可以利用問題引思、活動引領等擴大學生的好奇，放大學生的好奇和理解，讓學生帶著好奇主動參與，對他們感興趣、感好奇的內容進行反思、探究和總結。

如必修一Unit1的閱讀教學時，學生看到文題后，多數學生想迫切知道英國高中學校的生活情況，基于這種情況，教師可以在學生閱讀前進行Brainstorming游戲活動，這個活動的主題可以設置為When we come to the title“School life in the UK”，what do you expect to read in the passage？活動的主題給出后，呈現下面的思維導圖，思維導圖，更給學生發散思維以啟發和引導，引導學生可以從多方面發表自己的看法，答案沒有唯一性。

再以Dying to be thin 的閱讀，了解到減肥是目前備受大家熱衷的話題，也是多數學生們擔心和關注的問題，引導學生圍繞著lose weight而展開辯論性的討論，讓學生充分表達對胖瘦與健康的關系的看法，以活動激活課堂，促使學生動起來。

2 探究疑點，活化體驗和感悟

2.1 自我質疑

新課改倡導培養學生的質疑意識，因此，改變傳統的教師問、學生答的陳舊態勢，而引發學生自主設疑，提出自己想知道、想探究的問題，然后搜集和整理學生們的共性問題，再讓學生開展探究性閱讀，更強化了學習的自主性，幫助學生對問題的深化和感悟。

如School life in the UK的教學時，讓學生根據自己對英國的學校生活哪些方面想了解，提出不同的問題，然后再結合他們的共性問題，如作業量、學科設置、社交活動、必修課和選修課等的問題，讓學生通過閱讀而探討，問題是他們自己提出的，是他們樂意探究的，因此，教學具有時效性、實效性。

2.2 開展合作探究

對于問題的思考和探究的結果，教師不能以學生給出答案而告終，而應該給學生時間和機會，讓他們把問題的思考、探究的過程等表達出來，不僅促使每一位學生積極主動，也增大他們表達的機會，提高語言表達能力。

如對于Dying to be thin閱讀后，教師可以設計課文的深層次的問題，讓學生合作、討論和交流。

如Which of the following is not true？

A. Not all the Ss are familar to each other？

B. Ss can choose any of the subjects or drop any one.

C. Ss in the UK have to move different classrooms to have different classes.

D. Ss should work harder to get high marks.

對于這個問題，如果以選擇A、B、C還是D而象征性對答案，最多檢測學生是否讀懂了文章的內容，忽視學生的想法的表達，而讓學生相互說出選哪個不選哪個的理由，不僅因此而活躍課堂，提高學生的參與度，也提高學生的英語表達能力。

高中英語閱讀，應徹底改變讀懂為目的的閱讀教學模式，應注重“聚點”的方法的運用，閱讀中體現熱點問題的反映，體現重點的突破和創新，讓閱讀教學彰顯生活化，凸顯學生的主觀能動性，突出英語學習的實用性，讓熱點和重點成為推動閱讀教學的課改的“載體”，讓學生在熱點、重點等方面，感知、體驗和深化，讓創新之花更燦爛。

參考文獻：

[1] 唐君.聚點法在高中英語課堂教學中的應用[J].黑龍江教育（理論與實踐），2017年1期.

[2] 劉麗平.高中英語新課程改革背景下閱讀教學策略探微[J].教育與教學研究，2010年6期.endprint