淺談幼兒創新意識在學習性區域活動中的培養

祁彩霞

摘 要：幼兒園在如今創造性教育中重點需要培養幼兒的創新意識，開展學習性區域活動，教師要根據相關的教育活動，與幼兒的相關情況開展操作的學習性活動。本文介紹了學習性區域活動中培養幼兒創新意識的重要性與其中存在的問題，重點闡述了在活動中培養幼兒創新意識的方法，以期為廣大幼兒教師提供一定的參考。

關鍵詞：幼兒；創新意識；學習性區域

中圖分類號：G61 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）01-0176-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.01.110

教師應該根據幼兒自身的實際情況，為幼兒提供一個開放性的學習區域環境，從而讓幼兒根據自己的意愿進行選擇，可以有效地激發幼兒的創新意識。學習性區域活動作為一種教育手段，對引導幼兒全面發展具有積極的作用，其中需要注意的是材料和設計的選擇、與環境的互動以及教師在區域活動中的作用。教師要有意識地對幼兒進行教導，正確培養幼兒的創新意識。

一、學習性區域活動中培養幼兒創新意識的重要性

幼兒創新意識是社會適應中極為重要的內容之一，這是幼兒生活與學習的基礎意識，學習性區域活動的建立不僅僅是教育模式的需要，對培養幼兒的實踐具有重要作用。通過這種活動，幼兒教育者也能意識到創新對幼兒發展的重要性，從而在實踐中創造更多的游戲活動。讓每個幼兒可以自由地選擇，充分發揮自身的主觀能動性與創造性，進一步使幼兒在原有的水平上得到提高與發展。

二、學習性區域活動中培養幼兒創新意識存在的問題

（一）材料與設計的選擇

學習性區域活動作為一種有目的性和計劃性的活動，在活動過程中，教師要充分意識到材料的選擇與設計。例如幼兒在扮演游戲角色中，會在各個區域放置不同的物品，蠟筆、圖紙和書放在手工區域；服裝與鋼琴放在音樂表演區域；動物標本與實驗器材放在科學區域，這樣統一對物品進行歸類，并不能激發幼兒的創新意識。應該將這些物品放置在多個材料箱中，活動時，讓幼兒執行對其歸類，這樣既能培養幼兒思維能力，也能幫助幼兒在游戲結束時更快速地整理材料。需要注意的是，教師需要根據幼兒自身的發展情況，設計難度不同的游戲讓幼兒自行選擇。

（二）幼兒與環境的互動

開放性的環境往往能夠給予幼兒只有安全的心理安慰，可以讓幼兒主動與游戲中的材料進行互動，這樣能夠潛移默化地促進幼兒創新意識的培養。設置情境性的開放問題，區域環境中的封閉問題很難維系幼兒的興趣，不切實際的方法往往會降低區域中的開放性問題的數量與比例。問題本身不能是預先設定的，而是在過程中發生于被發現的，并不是多元化的，在解決問題的策略行為方式上也不是固定的。

（三）教師在區域中的作用

教師的作用往往體現在三個方面：對幼兒的鼓勵、發現幼兒的潛力以及對幼兒活動進行合理的指導。在學習性區域中，幼兒喜歡通過自己動手完成制作，這樣能夠獲得最大的滿足感，但是在活動中，教師沒有發現幼兒的優點，活動結束后對幼兒的創新能力在全班面前沒有表示肯定，這會降低幼兒的自信心。所以需要教師發揮自身的作用，活動開展時，教師要觀察幼兒的主要興趣，對現場進行合理的指導。

三、學習性區域活動中培養幼兒創新意識的方法

（一）區域內合適材料的選擇

在新環境中，幼兒往往會通過觀察與欣賞周圍的環境來獲取相關的信息，這樣能激發幼兒的探索興趣，材料的布局在一定程度上能給幼兒的心理帶來安全感。充分的探索與利用，在觀察與欣賞的基礎上，幼兒會對感興趣的材料加以利用，豐富的材料可以支持幼兒的探索欲望，從而獲得心理上的滿足感。材料的數量要充足，最好能夠滿足5名左右的幼兒同時游戲，材料的投放時需要分階段進行，這樣才能起到循序漸進的效果。

例如北京市北海幼兒園在材料的種類選擇上，結合了幼兒的年齡特點與教育目標，根據幼兒自身的實際情況層次性地安排活動材料。讓每個幼兒都能達到主動學習的目的，提供貼近幼兒生活的材料。同時在材料的擺放與標志上，也方便幼兒取放和操作，條件允許的情況下，可以讓幼兒執行設計標志，這樣就能養成幼兒物歸原主的好習慣。雖然區域內材料的核心價值是成年人賦予的，但是教育的目的并不是讓幼兒按照成年人的思維去完成游戲，而是做到讓幼兒自行選擇，借助材料完成自我創新意識的培養。

（二）加強幼兒與環境的互動

區域的開放性設置，情境中的任務以及目標是隱蔽性的，問題與方法的發生是幼兒在活動的過程中，隨著幼兒的興趣而發生變化的。在開放性的環境中讓幼兒自己去發現問題與條件，例如結構區域與科學區域中，設施材料的搭配組合上不做過多的組合，對于具體怎么玩，不做太多的說明，從而為幼兒的自主探索提供更多的策略。區域活動的設計也要因地制宜，充分利用活動室內的空間范圍，在各個區域內設置游戲活動。另外，也要加強幼兒與環境的互動，在開放性的環境中，培養創新意識。

（三）重視教師在學習性區域中的作用

幼兒行為具有一定的不穩定性與反復的特點，所以教師要根據幼兒的相關情況進行信息反饋。這樣不僅對幼兒的活動方式具有改進和調節效果，還能激發一定的創新意識，可以采用集體評價的方式，評選出最優秀的區域以及這個活動中表現最好的孩子。例如山東高密市第二實驗小學幼兒園，在進行學習性區域活動中，教師以間接指導為主，將材料作為媒介。通過對幼兒拼圖的游戲中，教師發現幼兒已經能夠熟練地掌握六面圖甚至是九面圖。當幼兒缺乏學習興趣時，教師可以假設問題，引導幼兒繼續探索，以此來激發幼兒的學習興趣。當幼兒發生學習糾紛時，教師在指導幼兒明白材料的真正含義與同學之間友好交流，只有教師的用心觀察，才能培養幼兒在學習區域活動中的創新意識。

四、結語

幼兒創新意識的培養并不是一項簡單的工作，應該為幼兒提供一個開放性的學習區域，注重材料的設計與擺放以及教師在其中的重要作用。只有從這幾個方面入手，有一個明確的目標，幼兒在活動中才能表現出濃厚的興趣，激發幼兒的創新意識，讓創造性教育順利發展前行。

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