小學低年級詞語靈動教學四法

許翠琳

詞語教學是小學低年級語文閱讀教學的主旋律，也是貫穿整個小學階段閱讀教學的重要任務。低年級詞語教學的主要任務：1. 理解詞義；2. 掌握理解詞語的方法；3. 感悟詞語運用的準確；4. 學過的詞語大部分會運用。詞語教學的最終目標應該是會運用。因此，低段的詞語教學要靠教師的用心設計和智慧引導，幫助學生理解、感悟和積累好詞語，更好地為學生語文素養的形成和發展服務。在教學實踐中，筆者根據學生實際，采用靈動教學，讓學生樂中求知，從而讓低段詞語教學更具生命力。

一、通過游戲，讓詞語理解富有趣味

人們常說：興趣是最好的老師，是創造才能的催化劑。低年級學生比較喜歡感性的學習材料，幫助學生理解詞義要先激發學生的探知欲望，可以通過師生互動的游戲，幫助學生建立詞和事物之間的聯系。低年級的學生思維以具體形象思維為主，在教學課文中出現的動詞與表示狀態方面的形容詞，可以通過游戲或物體演示，促進學生理解。如，《丁丁打針》的第四自然段出現“捏捏、按按、揉揉”一系列表示護士打針的動作的詞，教學時為了讓學生借助這些詞語來感受護士打針技術高超，筆者先讓學生自讀課文后找出描寫護士為丁丁打針的句子，反復讀，接著和學生一道做游戲。筆者說表示動作的詞語，學生表演，看誰的動作表演有創造性又準確。低年級的學生天生就是游戲的高手，這樣一來，不需教師再講解，學生通過觀看和自演，不但明白了詞語意思，還能輕松說出自己的感受。又如在教學“認識身體”看圖識字第二部分時，為了讓學生在課堂上能熟記自己身體的名稱，筆者指導學生開展互動游戲：“拍拍你的肩、跺跺你的腳、彎彎你的腰、踢踢你的腿、轉轉你的脖子……”讓學生通過自身的體驗，理解“肩、腳、腰、腿、脖子”這些詞語的意思，這樣就讓詞語教學變得富有趣味，促使學生在樂中獲得知識。

二、借助插圖，讓詞語理解更加豐滿

低年級的詞語教學除了注重趣味性，另外還要堅持直觀性。圖文并茂是小學低年級語文教材編排的特點，精美的插圖是教材的第二語言，有的插圖直觀地揭示課文中某些詞的意思。教學時，要是能充分借助插圖，引導學生理解詞語的意思，就可以化抽象為形象，幫助學生把握課文的主要內容和主題思想，也有助于提高理解和分析能力。筆者教學《燕子媽媽笑了》，當講到燕子媽媽要小燕子三次去看冬瓜時，先讓學生讀讀燕子媽媽三次說的話：“你到菜園里去，看看冬瓜和茄子有什么不一樣？”“你能不能再去看看，還有什么不一樣？”“你能不能再去仔細看，他們還有什么不一樣？”有學生提出問題：“仔細”是什么意思？這時，如果只是告訴學生“仔細”就是“認真地做某一件事”的話，他們可能不會留下深刻印象，更難以領略作者在這里對“仔細”一詞的精妙用意。于是，筆者利用課件給學生出示課文中的一幅冬瓜圖片，先要學生按從遠到近的順序觀察圖片，接著盯著一處認真看，然后指名讓學生講觀察所得，結果學生就連冬瓜表皮上像針狀的白白的細毛都講到了。這時，筆者告訴學生這就叫“看得仔細”。從學生一臉的興奮中，可以看出他們已經在不知不覺中輕松地理解了“仔細”的意蘊。這樣，就將該課中的隱性目標（通過燕子三次去菜園觀察“冬瓜”和“茄子”的故事，說明了要認真觀察的道理）融于顯性目標（指導學生識字、理解詞語），達到了妙合無垠的境地，做到顯性目標和隱性目標相統一。同時，借助插圖既鍛煉了學生的觀察力，又滲透了理解詞語的方法，達到“潤物細無聲”的效果。

三、朗讀體驗，讓詞語理解顯得鮮活

朗讀有助于書面語言的吸收和積累，有效提高學生閱讀理解能力，進而提高口頭或書面表達能力。尤其是有感情地朗讀，有助于學生深刻領會作品的思想內容并受到感染和教育，從而發展學生的形象思維能力。在低年級，指導學生通過有感情地朗讀，再輔以比較、體驗，可以讓學生形象地理解詞語，培養語感。如，教學《我是什么》第二自然段，在指導學生理解“落下來”“打下來”“飄下來”三個詞語時，筆者先請同學默讀，找出“我”變出的這“雨、雹、雪”三個朋友是怎樣回到大地媽媽的懷抱的。再讓學生讀課文，找出三個非常重要的字，圈一圈；然后出示“落、打、飄”這三個字所在的句子，指名學生朗讀，讓聽的同學評一評讀得怎么樣。大部分的學生都能指出讀得好的地方，突出“落下來”“打下來”“飄下來”。在這基礎上，讓學生聯系生活中的畫面，說說雨點落下來、雹子打下來和雪花飄下來的情境。最后，讓學生帶著理解朗讀“落下來”“打下來”“飄下來”，并引導討論為什么這樣讀。討論后筆者小結：是??！這幾個詞用得很形象、很準確，說出了“雨、雹子、雪”的特點，雨是慢慢落下來的，雹子是重重打下來的，雪是輕輕飄下來的。再請學生邊讀邊做動作。這樣創設情境，讓學生自由地想，盡興地讀，舒暢地說，不但深刻地理解了句意，體會語言文字的優美和準確性，而且欣賞能力也得到提高。

四、說寫結合，讓詞語理解變得豐盈

學生學習詞語，目的在于學以致用，提高口頭和書面的表達能力。模仿是低年級學生學習語言的方法之一，在模仿中可以學習語言的組合形式、內化語言的運用方法、整合表達自己的見聞感受，從而提高學生的口頭表達與書面表達能力。如，教學關聯詞“一邊……一邊……”“有時候……有時候……”，如果單給低年級學生進行詞法術語解釋，學生可能很難接受。只有引導學生在弄懂課文內容的基礎上，再通過造句練習，才能逐漸理解詞義。為此，筆者先舉例造句：“爸爸一邊看報紙，一邊喝茶?！瘪R上有學生說出：“媽媽一邊拖地，一邊唱歌”“有時候我會笑，有時候我會哭”……學生能說出符合邏輯比較通順的句子時，說明學生已經掌握該關聯詞了。但是如果能符合當時的情境讓學生主動建構，在生活中學用語文，效果就會更好。于是，筆者就這樣引導，你能用加點的詞“一邊……一邊……”“有時候……有時候……”說說你的日常生活嗎？這樣學生就不會干巴巴地說“有時候我會笑，有時候我會哭”。這樣真正做到課內外結合，詞語的理解就變得豐盈起來，學生遣詞造句的能力也得到了有效的訓練，進而提升了表達能力和思維能力。

（作者單位：福建省晉江市金井毓英中心小學）endprint