自讀·體驗·學法

湯霞

閱讀是一種個性化的學習。在小學低年段語文教學中，對學生閱讀啟蒙的正確指導，影響著學生閱讀興趣的培養。教師應針對低年級學生的學習情況，邊教學邊反思，邊跟進邊改良，在關注學生興趣的同時，想方設法將其帶入文本閱讀的深處，收獲文本的精華。

一、重視講讀，勿輕視自讀

由于小學生知識水平較低，閱讀能力不強，在教學中教師最常用的課型便是講讀課，課堂教學以講解為主。這本來是適合學情的教學方法，但一些教師在講讀的過程中完全偏向講，幾乎沒給學生自讀的機會，教師解說，解說，再解說，以急功近利的方式把知識灌輸給學生。從教師的角度看，的確講解很清楚，但從學生角度想，他們不能消化、吸收這些知識，也難以真正理解。因此課堂上要給學生適度的自讀時間。

一年級下冊第五課《草原的早晨》是一篇描寫草原美麗、牧民歡樂的小小短文，情感非常鮮明、豐富。教學時，我既用網絡視頻展示給學生什么是草原，讓他們有一個感性認識，又教讀生字詞，幫助他們認字，記筆畫。在導入之后，要求學生自讀課文，找出生字，把自己喜歡的段落多讀幾遍，鼓勵他們有感情地讀；然后在閱讀過程中分析引導，讓學生按照分析有感情地讀。

二、顧及體驗，應關注代入

低年級小學生雖然閱歷很少，但是有著自己獨特的體驗。對每一篇被精選入教材的課文，孩子們都會有自己的理解。所以，要聯系學生的生活經驗講課。這就是不少教師上課時喜歡用“今天我們來認識一個新朋友，那就是xx（課文人物）”“這個動作難不難？我們來試一下”“你有什么話想對xx（文中人物）說”“這句話該怎么讀”等語言作引導的原因，也是課堂上創設情境、營造氛圍、表演課本劇和分角色朗讀的原因。一切都是為了加強學生的代入感。

教學二年級上冊第九課《青蛙看海》時，我一開始便跟同學們說：“今天老師是跟你們的一個老朋友一起來的，跟它打個招呼吧?！比缓笤谄聊簧铣鍪厩嗤艿膱D片。在教學中，不斷采用各種代入感極強的方式，引導學生深入理解課文。比如教學第二段時，我問：“小朋友，你們吸過涼氣嗎？我們吸一口涼氣再來讀小青蛙的話，它害不害怕？”教學第三段時，我說：“蒼鷹說完這句話后，大家想想，小青蛙是什么心情？現在，老師是蒼鷹，你們大家是沒信心的小青蛙，我們分角色讀讀前三段?！弊詈螽斝∏嗤艿巧仙巾敃r，我將大海的圖片放在稍低的位置上，展示給學生，讓他們體驗美麗的大海盡收眼底的感覺：“此時，小青蛙有好多話要說，你們就是小青蛙，說說看。”就這樣，時刻將學生推進課文的情境中，學生對課文的把握也就深了。

三、傳授方法，須逐層遞進

從教師步步引導開始，直至學生有能力自主閱讀，讓學生得到盡可能大的收獲，這才是小學閱讀教學的意義。所以教師應當在教授知識的同時，循序漸進地授之以漁。

遇到一些適合朗讀的課文時，我經常鼓勵學生用他們熟悉的某首歌的曲調唱讀，學生記得很牢。需要背誦有人、物的文段時，我鼓勵他們準備一張紙，邊背邊將自己感受到的畫面畫下來，學生就能記得久。

低年級的語文課文通常都不長，但為了真正實現教學目標，教師一般會分為兩個課時來上。第一課時的字詞學習固然重要，但我認為第二課時中學習理解文本，才是學生奔跑在閱讀道路上的真正起點，在不同情況下如何閱讀，這樣的啟蒙至關重要。一個人在學生時代，是否能養成良好的閱讀習慣和優秀的閱讀能力，將會對他一生的發展產生重大影響，因此，我們重任在身。

作者簡介：江蘇省昆山市周市鎮永平小學語文教師。