淺談議論文寫作教學中的“析理”

朱玲玲

《文心雕龍》中說：“論如析薪，貴能破理。”這里的“析”“理”兩字非常重要。“析”本義是用斧子去砍木頭；“理”本義是“治玉”，后引申為“紋理，條理，道理”。有時候，分析問題就如同順著紋理砍木頭。在這里，“析”是方法，是手段，庖丁解牛，切中肯綮，條分縷析，游刃有余；“理”是中心，是根本，理屈詞窮，理直則氣壯，順理則成章。寫作議論文的一個重要方法，就是要千方百計地“析”出“理”來。

一、“析”縱深“理”

世界是變化莫測的，看待問題要由淺入深，由表及里，透過現象深入本質，透過表象獲取事實，通過深層次的含義去觀察世間百態，這樣才能將觀點與事實融會貫通，寫出立意深刻的文章。

如以“臺階”為話題寫一篇議論文，部分學生想到的話題多數是 “上樓、登山要靠著臺階一級一級地上，讀書學習、成就事業也要循序漸進”。一篇文章只包括這一層含義明顯是不充分的。還有部分同學會意識到臺階是他人修建的，為我們登高帶來便利。在我們成長的道路上，父母教師就是一步步為我們鋪設好臺階，因此應對社會抱有感恩的心，感謝為我們的前程鋪設臺階的人。這樣的論點較前一種還算新穎，但還是沒有達到一定深度。我們不妨可以這樣想：臺階是前人修建鋪設的，沿著臺階達到的地方都是前人走過的路，不會再有創新的道路，我們應在原有臺階的基礎之上，另辟蹊徑，開辟創新出另一條道路。

二、“析”因果“理”

我們在處理問題時，既要分析出引其發生的原因，更要分析出它會引出的結果，不能將因果關系割裂，分成兩部分論述。“知其然”，還要“知其所以然”。

材料作文的審題，講成因，析因果，是最關鍵的一步。請看以下材料：“驢子馱鹽渡河，它滑了一下，跌進水里，鹽溶化了，它站起來時感覺輕了許多，這件事使它很高興。又有一天，它馱了海綿走到河邊，故意一滑，跌進水里，那海綿吸收了水，驢子再也站不起來了。”初次讀完這則寓言，會讓我們情不自禁笑起來，隨后感嘆驢子犯下如此大的錯誤是因分不清鹽與海綿的性質不同，沒有根據具體實際情況，因地制宜地處理問題，犯了經驗主義錯誤，最終得到了現實的懲罰。因此我們做事一定要根據實際情況，靈活應對，運用合適的策略，切莫生搬硬套，因循守舊。這樣的立意，由原因推出，水到渠成。

三、“析”思辨“理”

“思辨”即思考辨析，在議論文中體現在立論和論證之間。具體而言，看待問題要應用辯證的觀點，全面具體地分析問題，聯系地看問題，發展地看問題。

在進行基礎訓練時，要選取能激發學生學習興趣的資料，開拓學生思維。例如：杜甫的名句“讀書破萬卷，下筆如有神”，意思是說多讀書的益處。鄭板橋卻說“讀過萬卷書，胸中無適主”，指多讀書會導致學生失去自己的見解，反而有害處。此時，我們要引導學生將兩則材料辯證統一地融合到一篇文章當中，這就要求學生有一定的思辨能力。杜甫名句，主要是指閱讀量要廣泛，揭示的是知識積累與寫作間的因果關系，廣泛讀書是必要的；鄭板橋的言論則是指因讀書多而導致思考問題混亂，自己無所適從，無法學以致用。兩個人的角度不同。這兩句話的連接點是：讀書與思考，學與用。在此基礎上，可提煉出立意：既要廣泛閱讀，又要認真思考，學與用要結合起來。

總之，議論文的使命在于“析理”，提煉出有價值的觀點，并靈活運用各種論證方法，以理服人。

作者簡介：江蘇省南通市如東縣掘港中學語文教師。