固基提能，應戰高考

曹春萍

【摘要】 高考理綜生物試題重視學科必備的主干知識，突出關鍵能力的考查，對高中生物教學有著重要的指導作用。根據現行高考試題相應調整教學策略，有計劃地固基提能，通過變式鞏固核心概念，落實欄目訓練，強化科學史教學等方式助推學生達成學科核心素養的要求。

【關鍵詞】 高考試題分析 教學策略 提升關鍵能力 科學方法

【中圖分類號】 G633.91 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）10-043-010

一、2017、2018年理綜生物試題的啟示

2017、2018兩年的理綜全國1卷生物試題具有較大的共通性，主要可見于三個方面：

首先，這兩年的試題考點內容分布比較一致，考查生物學核心主干知識。在必修一主要考查細胞的結構與功能以及光合作用、呼吸作用的綜合應用；在必修二主要考查遺傳的基本規律的應用；在必修三主要考查生命活動的調節。試卷各題號的題分都沒有改變。兩年試卷在知識內容上的主要變化就是實驗與探究能力的考查了。2017年實驗題在29題，考的是確定未知病毒的遺傳物質的實驗設計；2018年的實驗設計在31題，考的是尿的形成與排出的體液調節過程。而2018年第29題關于生態系統在淡化后再次出現，無疑是在警示我們，不能只圍著高頻考點轉，還是應該根據課程標準踏實教學，根據考綱逐點認真復習。

其次，這兩年的試題能力要求比較一致，著重四大能力的綜合考查。這兩年試題的閱讀量相對較大，對獲取信息能力的要求比較高，學生需要對題干的信息（包括文字、圖表、曲線等）進行提取、加工、轉化，才能完成作答。實驗與探究能力的考查都是設計了新情境來考查課本知識，相關的知識點分布于不同的章節，具有較強的綜合性，需要有綜合運用能力，建立起綜合性的生物學知識網絡才能完成。而語言表達能力的考查在理綜生物試卷中更是有所體現。二卷得分多少與語言表達能力密切相關，學生必須把從信息到結論之間的邏輯關系完整表達出來才能得分。同時，這種邏輯關系能否完整地整理出來，也是對學生的理解能力的考查。

此外，就是兩年試題體現出較強的創新性。創新主要體現在試題情景的創設上。2017年的29題讓考生懵了，讓部分老師也懵了，其實只是對課本的經典實驗進行模仿。2018年的選修本兩道題也設計了新穎的情景，如第38題選取課本以外的基因工程經典研究工作為素材，考查基因工程操作過程中用到的核心技術及研究設計方案，在科學探究情境中考查科學思維的素養水平；又如第37題圍繞馬鈴薯浸出液為背景進行設計，開放問題設置并明確作答要求，有利于創新思維的培養。

二、對高中生物教學策略的思考

由于試題的創新性，應戰高考，一是夯實核心主干知識，二是提升關鍵能力。

1.變式鞏固核心概念，夯實必備知識

高中生物教學需要對相關的核心概念進行深入的理解，并構成概念體系（知識框架）。扎實而嚴謹的生物學科知識框架是學生學習生物學知識的根基，只有牢牢抓住核心概念才能做到根基穩固，達成進一步的發展。學生的學習易反復，所以教師在教學中就需要反復抓，抓反復。反復抓容易導致學生厭煩，產生厭學情緒，教師就需要變式鞏固核心概念。在課堂教學中可以用A情景進行，練習可以構建B情景讓學生解決問題，還可以用隨堂小測、小組自主問答等多種方式重復基礎知識，以達成鞏固的目的。以光合與呼吸為例，第一輪按照課本從概念剖析進行復習，第二輪可以從適宜條件下植物整體生命活動的引導學生思考，第三輪則可以以密閉玻璃瓶中液滴移動問題為背景對在不同條件下植物的生命活動再次思考。這樣不但可以夯實了必備的基礎知識，而且可以循序漸進逐步實現能力提升，達到提高綜合運用能力的目的。

2.落實課本欄目訓練，提升關鍵能力

高考主要考查的四種能力是學生必備的關鍵能力，這不是高三一年培養的，更不是高考復習中幾個專題能解決的。高中生物教學中需要根據課標要求，認真分析課本教學內容，參照四項能力要求，做好能力培養規劃，將能力培養落實到日常教學活動之中。人教版高中生物教材中就有著各種欄目，其中，“資料分析”、“問題探討”欄目就可以用于獲取信息能力的培養；“技能訓練”欄目可以訓練理解能力、語言表達能力中的多形式表達、綜合運用能力等；“思考與討論”欄目可以引導學生的理性思維，提升理解能力，“實驗”欄目則是著重培養實驗與探究能力。因而，高中生物教學不能單教知識內容，還要落實欄目教學，以能力提升為目標，以知識內容為落點，將四項能力提升落實到知識內容的教學中。

3.重視科學史教學，培養科學方法

高考需要運用科學史中蘊含的科學思維方法。從2017年的第29題、32題、38題，2018年的32題，實際上都涉及了科學思維方法的內容。其中，假說—演繹法在高考中尤為高頻，需要理解方法并能用于解決問題。這樣教師就需要在高一進行必修二教學的時候從簡單到復雜地建構問題情景，引導學生在理解的基礎上使用假說演繹法，已達成自覺運用科學思維方法解決問題的目標。同樣的，兩年的高考都出現基因定位問題，包括多年的全國2卷也考過基因定位，這其實就是“基因在染色體上”一課所蘊含的問題，如果我們在這一課的教學中以能力提升和科學思維方法培養為目標設計教學，把問題分解為1.哪種性狀為顯性性狀2.控制相對性狀的基因在常染色體還是在性染色體上？3.在X染色體還是在Y染色體上？通過問題拆解使思維難度下降，把問題變得可教，可解，學生自然也就在反復運用科學思維方法的過程中逐步熟悉拆解題目的技巧，碰上高考題也能夠舉一反三拆解問題，解決問題。

總而言之，應戰高考需要三年高中教學中有規劃地實施。只有在日常教學中不斷進行固基提能的工作，才能助推學生達成學科核心素養的要求，才能更好地、勇敢樂觀地面對高考。