在高中英語閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維

謝紅慧

【摘要】 本文以高中英語閱讀教學(xué)的批判性思維為題展開論述，尋求高中英語閱讀的高效教學(xué)途徑。

【關(guān)鍵詞】 批判性思維 途徑 方法 轉(zhuǎn)變

【中圖分類號(hào)】 G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2018）10-115-010

近年以來高考改革，將英語聽力成績(jī)不列入高考總成績(jī)之中，這就更加凸顯出高中生英語閱讀能力素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性。而新的問題的產(chǎn)生就應(yīng)該在其剛剛露出萌芽的初期就將其鏟除，保證教學(xué)改革的順利完成，教學(xué)方式的成功轉(zhuǎn)變。

1.高中英語批判性思維培養(yǎng)中存在的問題

1.1學(xué)生課下英語閱讀學(xué)習(xí)時(shí)間不夠

預(yù)習(xí)工作以及學(xué)生在課下自學(xué)英語文章作為學(xué)生課上學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備工作，有許多高中生不重視、不理會(huì)，并沒有將課余時(shí)間有效的利用起來，導(dǎo)致課下英語閱讀學(xué)習(xí)時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。這正是學(xué)生在英語閱讀素質(zhì)培養(yǎng)中的一大問題，單單依靠教師是無法將學(xué)生自身的英語閱讀素質(zhì)有效的提升上去的，而學(xué)生自己的不努力也是眾多高中英語教師所苦惱的。在課前預(yù)習(xí)以及自主學(xué)習(xí)中，考驗(yàn)的就是高中生的自學(xué)能力和高中生的自律能力，只有能夠有效的利用課下時(shí)間充分預(yù)習(xí)，不斷的充實(shí)自己的高中生才能在英語閱讀的學(xué)習(xí)中勇往直前。

1.2教師課上英語閱讀培養(yǎng)力度不夠

在課上，教師要積極的培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力，而最佳的方法就是在課上組織學(xué)生相互討論，而在課上同學(xué)相互討論中，有一些高中生可能因?yàn)樾愿駜?nèi)向或是自卑等原因不喜歡在課堂上與同學(xué)討論，明明自己對(duì)英語文章中的相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)也有自己的看法但卻因?yàn)樽陨淼脑蚨e(cuò)過了與同學(xué)交流的大好機(jī)會(huì)，最終因?yàn)闆]有在討論中亮出自己的看法而人云亦云，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的了解程度還停留在課前預(yù)習(xí)的狀態(tài)。

1.3學(xué)生課上英語閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣不正

在課上英語學(xué)習(xí)中，有一些高中生在課堂上存在驕傲自滿的情緒，認(rèn)為自己在課堂上已經(jīng)能夠熟練的使用知識(shí)點(diǎn)而將知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)丟棄一旁。據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示，大多數(shù)成績(jī)優(yōu)秀穩(wěn)定的高中生都有復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)或是在領(lǐng)先同學(xué)的情況下利用課余時(shí)間做一套與課上知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的習(xí)題的習(xí)慣。這就是之所以學(xué)習(xí)習(xí)慣決定學(xué)習(xí)成績(jī)的原因，只有付出了努力才能獲得回報(bào)。而有很多高中生在課上學(xué)習(xí)時(shí)表現(xiàn)的很優(yōu)秀，但卻沒有認(rèn)真的復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，最終造成了學(xué)習(xí)習(xí)慣不正的情況發(fā)生。

2.高中英語批判性思維培養(yǎng)的有效策略

2.1組織學(xué)生進(jìn)行課下英語閱讀學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生英語批判性思維

在培養(yǎng)高中生英語批判性思維時(shí)，組織高中生在課前利用課余時(shí)間認(rèn)真預(yù)習(xí)是首要的一步。孔子曰：“吾日三省吾身，則知明而行無過矣。”將這句話借用到高中生英語批判性思維培養(yǎng)的問題上來說，就是要求高中生能夠出色的完成預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)三大步驟，這樣才能夠在英語閱讀學(xué)習(xí)中“行無過”。而在這三大步驟中，尤為關(guān)鍵的就是高中生在預(yù)習(xí)工作。在教師講授英語閱讀技巧或是講解英語閱讀題時(shí)，只有高中生在課前認(rèn)真的了解了課上將要學(xué)習(xí)的英語閱讀內(nèi)容才能夠帶著問題去課上學(xué)習(xí)，才能夠有目標(biāo)、有步驟的去學(xué)習(xí)英語閱讀，從而有效的提高了學(xué)生的英語批判性思維。例如：在高中生學(xué)習(xí)將來進(jìn)行時(shí)這一課程時(shí)，其實(shí)整個(gè)一個(gè)課程都是圍繞交際這一核心問題去展開的。這就需要高中生在課前自主學(xué)習(xí)總結(jié)，老師在這一堂課中將要帶領(lǐng)高中生學(xué)習(xí)什么并自主預(yù)習(xí)的這一課節(jié)的內(nèi)容。

2.2加強(qiáng)教師課上英語閱讀學(xué)習(xí)教育，塑造學(xué)生英語批判性思維

在英語閱讀教學(xué)中，針對(duì)大多數(shù)高中生都學(xué)習(xí)困難的知識(shí)點(diǎn)著重講解，而高中生學(xué)習(xí)起來比較容易的知識(shí)就可以一帶而過，一些基礎(chǔ)不好的高中生就可以安排一些基礎(chǔ)好的高中生加以輔導(dǎo)，不僅可以增進(jìn)高中生之間的交流，更可以讓基礎(chǔ)較好的高中生在幫助同學(xué)的同時(shí)鞏固知識(shí)點(diǎn)，將知識(shí)點(diǎn)把握的更加全面。例如：在高中生學(xué)習(xí)定語從句以及相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，一些基礎(chǔ)較好的高中生能夠在課前預(yù)習(xí)就抓住這一語言概念的知識(shí)點(diǎn)，那就是這一語言概念中定語從句通常需要關(guān)系代詞來引導(dǎo)如：which、that、who等，從而將這一知識(shí)點(diǎn)消化吸收、靈活應(yīng)用，而一些基礎(chǔ)不好的高中生就對(duì)這一句子的學(xué)習(xí)一知半解。在課上，這就需要教師合理調(diào)配，掌握高中生的學(xué)習(xí)情況，將高中生合理調(diào)配。教師可以將一些已經(jīng)掌握好知識(shí)點(diǎn)的高中生去引領(lǐng)基礎(chǔ)較差的高中生，幫助他們學(xué)習(xí)掌握，而一些對(duì)知識(shí)點(diǎn)稍稍掌握但卻沒有徹底了解的高中生，教師就可以稍作講解，并組織高中生用引用關(guān)系代詞來反復(fù)練習(xí)，徹底吸收。最后再組織全班討論，互相查補(bǔ)知識(shí)點(diǎn)。

2.3糾正學(xué)生課上英語閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，打造優(yōu)秀英語閱讀集體

復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)作為學(xué)習(xí)中的收尾工作，也是值得高中生和教師重視的。在課上學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)后，高中生對(duì)于學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)也都有了新的心得和體會(huì)，對(duì)于課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)也都能夠更深層次的接受和領(lǐng)會(huì)，在更深層次的理解中對(duì)于學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)也就有了新的疑問：為什么自己在課前預(yù)習(xí)中所理解的知識(shí)點(diǎn)含義和老師講解以及其他的同學(xué)有出入呢？自己善于總結(jié)歸納，將知識(shí)點(diǎn)真正的消化理解，將課堂上所學(xué)的是點(diǎn)點(diǎn)由掛在嘴上和同學(xué)們討論到自己記在心中，靈活的運(yùn)用于以后的英語閱讀中。例如：在高中生學(xué)習(xí)兩個(gè)意思相近的詞匯時(shí)，高中生在課前已經(jīng)自己已經(jīng)理解了一次，在課上又經(jīng)過老師講解和同學(xué)討論重新理解了一次，而在復(fù)習(xí)中，就需要高中生自主的歸納總結(jié)，其兩者的不同究竟在哪里？在平時(shí)應(yīng)用中該怎么去使用，從而確保了高中生在課后的認(rèn)真復(fù)習(xí)，保證了高中生學(xué)習(xí)英語閱讀的高效率，糾正學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)的不良習(xí)慣，打造優(yōu)秀的英語閱讀集體。

總結(jié)

針對(duì)高中生英語批判性思維培養(yǎng)路徑方面，學(xué)生將通過學(xué)校對(duì)自身英語批判性思維的培養(yǎng)而受益匪淺，教師也需要糾正自身在教學(xué)中存在問題，努力改進(jìn)，將高中英語批判性思維培養(yǎng)徹底落實(shí)。從而提高高中生的英語批判性思維，增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)能力，將高中生的英語閱讀水平有效的提高上去。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]夏進(jìn)軍.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中英語課外閱讀銜接研究[J]成才之路，2017（01）.

[2]桑海英.高中英語閱讀課教學(xué)與學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)[J]佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（04）.