在高中英語閱讀教學培養學生的批判性思維

謝紅慧

【摘要】 本文以高中英語閱讀教學的批判性思維為題展開論述，尋求高中英語閱讀的高效教學途徑。

【關鍵詞】 批判性思維 途徑 方法 轉變

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）10-115-010

近年以來高考改革，將英語聽力成績不列入高考總成績之中，這就更加凸顯出高中生英語閱讀能力素養培養的重要性。而新的問題的產生就應該在其剛剛露出萌芽的初期就將其鏟除，保證教學改革的順利完成，教學方式的成功轉變。

1.高中英語批判性思維培養中存在的問題

1.1學生課下英語閱讀學習時間不夠

預習工作以及學生在課下自學英語文章作為學生課上學習的準備工作，有許多高中生不重視、不理會，并沒有將課余時間有效的利用起來，導致課下英語閱讀學習時間遠遠不夠。這正是學生在英語閱讀素質培養中的一大問題，單單依靠教師是無法將學生自身的英語閱讀素質有效的提升上去的，而學生自己的不努力也是眾多高中英語教師所苦惱的。在課前預習以及自主學習中，考驗的就是高中生的自學能力和高中生的自律能力，只有能夠有效的利用課下時間充分預習，不斷的充實自己的高中生才能在英語閱讀的學習中勇往直前。

1.2教師課上英語閱讀培養力度不夠

在課上，教師要積極的培養學生的英語閱讀能力，而最佳的方法就是在課上組織學生相互討論，而在課上同學相互討論中，有一些高中生可能因為性格內向或是自卑等原因不喜歡在課堂上與同學討論，明明自己對英語文章中的相關的知識點也有自己的看法但卻因為自身的原因而錯過了與同學交流的大好機會，最終因為沒有在討論中亮出自己的看法而人云亦云，對知識點的了解程度還停留在課前預習的狀態。

1.3學生課上英語閱讀學習習慣不正

在課上英語學習中，有一些高中生在課堂上存在驕傲自滿的情緒，認為自己在課堂上已經能夠熟練的使用知識點而將知識點的學習丟棄一旁。據統計顯示，大多數成績優秀穩定的高中生都有復習知識點或是在領先同學的情況下利用課余時間做一套與課上知識點相關的習題的習慣。這就是之所以學習習慣決定學習成績的原因，只有付出了努力才能獲得回報。而有很多高中生在課上學習時表現的很優秀，但卻沒有認真的復習知識點，最終造成了學習習慣不正的情況發生。

2.高中英語批判性思維培養的有效策略

2.1組織學生進行課下英語閱讀學習，增強學生英語批判性思維

在培養高中生英語批判性思維時，組織高中生在課前利用課余時間認真預習是首要的一步。孔子曰：“吾日三省吾身，則知明而行無過矣。”將這句話借用到高中生英語批判性思維培養的問題上來說，就是要求高中生能夠出色的完成預習、學習、復習三大步驟，這樣才能夠在英語閱讀學習中“行無過”。而在這三大步驟中，尤為關鍵的就是高中生在預習工作。在教師講授英語閱讀技巧或是講解英語閱讀題時，只有高中生在課前認真的了解了課上將要學習的英語閱讀內容才能夠帶著問題去課上學習，才能夠有目標、有步驟的去學習英語閱讀，從而有效的提高了學生的英語批判性思維。例如：在高中生學習將來進行時這一課程時，其實整個一個課程都是圍繞交際這一核心問題去展開的。這就需要高中生在課前自主學習總結，老師在這一堂課中將要帶領高中生學習什么并自主預習的這一課節的內容。

2.2加強教師課上英語閱讀學習教育，塑造學生英語批判性思維

在英語閱讀教學中，針對大多數高中生都學習困難的知識點著重講解，而高中生學習起來比較容易的知識就可以一帶而過，一些基礎不好的高中生就可以安排一些基礎好的高中生加以輔導，不僅可以增進高中生之間的交流，更可以讓基礎較好的高中生在幫助同學的同時鞏固知識點，將知識點把握的更加全面。例如：在高中生學習定語從句以及相關的知識點時，一些基礎較好的高中生能夠在課前預習就抓住這一語言概念的知識點，那就是這一語言概念中定語從句通常需要關系代詞來引導如：which、that、who等，從而將這一知識點消化吸收、靈活應用，而一些基礎不好的高中生就對這一句子的學習一知半解。在課上，這就需要教師合理調配，掌握高中生的學習情況，將高中生合理調配。教師可以將一些已經掌握好知識點的高中生去引領基礎較差的高中生，幫助他們學習掌握，而一些對知識點稍稍掌握但卻沒有徹底了解的高中生，教師就可以稍作講解，并組織高中生用引用關系代詞來反復練習，徹底吸收。最后再組織全班討論，互相查補知識點。

2.3糾正學生課上英語閱讀學習習慣，打造優秀英語閱讀集體

復習知識點作為學習中的收尾工作，也是值得高中生和教師重視的。在課上學習知識點后，高中生對于學習的知識點也都有了新的心得和體會，對于課堂上學習的知識點也都能夠更深層次的接受和領會，在更深層次的理解中對于學習的知識點也就有了新的疑問：為什么自己在課前預習中所理解的知識點含義和老師講解以及其他的同學有出入呢？自己善于總結歸納，將知識點真正的消化理解，將課堂上所學的是點點由掛在嘴上和同學們討論到自己記在心中，靈活的運用于以后的英語閱讀中。例如：在高中生學習兩個意思相近的詞匯時，高中生在課前已經自己已經理解了一次，在課上又經過老師講解和同學討論重新理解了一次，而在復習中，就需要高中生自主的歸納總結，其兩者的不同究竟在哪里？在平時應用中該怎么去使用，從而確保了高中生在課后的認真復習，保證了高中生學習英語閱讀的高效率，糾正學生在學習英語時的不良習慣，打造優秀的英語閱讀集體。

總結

針對高中生英語批判性思維培養路徑方面，學生將通過學校對自身英語批判性思維的培養而受益匪淺，教師也需要糾正自身在教學中存在問題，努力改進，將高中英語批判性思維培養徹底落實。從而提高高中生的英語批判性思維，增強英語學習能力，將高中生的英語閱讀水平有效的提高上去。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]夏進軍.基于核心素養培養的高中英語課外閱讀銜接研究[J]成才之路，2017（01）.

[2]桑海英.高中英語閱讀課教學與學科核心素養培養[J]佳木斯職業學院學報，2014（04）.