審美教育視角下的高中語文文學(xué)名著閱讀教學(xué)

劉瓊香

【摘要】 隨著新課標(biāo)改革的不斷深入，為了貫徹高中語文教育新課改的要求，在高中語文文學(xué)名著閱讀教學(xué)中增加多種教學(xué)方式，利用名著進(jìn)行教學(xué)，利于提高學(xué)生的審美能力和藝術(shù)素養(yǎng)，增強(qiáng)對不同文學(xué)名著的知識和文化的理解，實(shí)現(xiàn)語文素質(zhì)教育的發(fā)展目的。高中語文是高中素質(zhì)教育最重要的學(xué)科之一，語文具有重要的審美功能，高中語文文學(xué)名著閱讀教育應(yīng)該關(guān)注高中生的情感的發(fā)展，讓學(xué)生在名著閱讀中受到美的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情操和審美意識，提高學(xué)生的審美能力。本文就如何在審美教育視角下進(jìn)行高中語文文學(xué)名著閱讀教學(xué)進(jìn)行探討，望與廣大同行進(jìn)行交流。

【關(guān)鍵詞】 高中語文 名著閱讀教學(xué) 審美教育

【中圖分類號】 G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）10-166-010

前言

文學(xué)名著閱讀教學(xué)是高中語文課堂的重要組成部分，審美教育涉及到高中生學(xué)習(xí)和生活的方方面面，但是，長期以來，審美教育并沒有被眾多的高中教育工作者所重視，導(dǎo)致在高中語文名著閱讀教學(xué)中失去了應(yīng)有的價(jià)值，無法激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣，無法更深層次地品味賞析文學(xué)名著，無法提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。因此，高中語文文學(xué)名著閱讀教學(xué)中的審美教育對建立高中生的人生觀、價(jià)值觀和道德觀有著重要的作用。

一、巧設(shè)導(dǎo)語，激發(fā)學(xué)生審美的興趣

高中語文文學(xué)名著閱讀教學(xué)中，主要以培養(yǎng)高中生的文學(xué)審美、提高語文素養(yǎng)為主，高中生由于在高中階段學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)加重，他們只對于考試中用到的知識才有興趣去學(xué)。因此在文學(xué)名著教學(xué)中教師可以通過設(shè)置巧妙的課堂導(dǎo)語，加深學(xué)生對文學(xué)名著內(nèi)容的理解，從而不斷豐富學(xué)生的內(nèi)心世界。在設(shè)計(jì)導(dǎo)語時(shí)，教師應(yīng)運(yùn)用生動形象的語言或者其他具體形象的手段，把名著中某一種情感、狀態(tài)或情境表現(xiàn)出來，為學(xué)生營造一種身臨其境的氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生內(nèi)心的情感和體驗(yàn)。通過創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生能夠進(jìn)入教師巧妙設(shè)計(jì)的審美情境當(dāng)中，讓學(xué)生獲得文學(xué)審美體驗(yàn)和情感審美體驗(yàn)。

以學(xué)習(xí)曹禺先生的《雷雨》一文為例，教師可以通過情境導(dǎo)入：“一個(gè)十七歲的年輕人，帶著熱情，帶著夢想，帶著愛，帶著無奈，在一個(gè)殘酷的牢籠里憧憬、掙扎，最終卻變成了一出驚心動魄的悲劇的犧牲品……這就是年僅二十三歲的曹禺先生在清華大學(xué)就讀時(shí)創(chuàng)作的四幕劇《雷雨》。這部四幕劇在中國演了幾十年，卻經(jīng)久不衰。除了生命的黑暗和毀滅之外，究竟還有多少的未解之謎，今天，讓我們一起以探索者的身份來走進(jìn)《雷雨》，感受這部四幕劇帶給我們的啟示，探索主人公的內(nèi)心世界。”教師用飽含感情的語言為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)具體形象的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生能夠在此基礎(chǔ)上開展審美教育的熏陶，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能動性，對作品情感的理解有了更加深刻的體會。

二、深入品析作品，提高審美的能力

語文作為一門語言類的學(xué)科，文學(xué)是語言符號呈現(xiàn)的一種藝術(shù)形式，因此語言教學(xué)是高中語文文學(xué)名著閱讀教學(xué)的核心。文學(xué)名著作品中的思想、情感是通過語言文字呈現(xiàn)出來的，也是作者表達(dá)某種感情的需要。因此，在高中語文文學(xué)名著閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生閱讀優(yōu)秀的名著作品，品味賞析語言，感受名著帶來的思考、藝術(shù)魅力、想象力和審美能力。高中語文教材中所選取的文學(xué)名著都具有其結(jié)構(gòu)科學(xué)性、語言獨(dú)特性，所以在教學(xué)過程中可利用“語言”這一文學(xué)本體啟發(fā)學(xué)生自主領(lǐng)悟文學(xué)的獨(dú)特魅力和豐富內(nèi)涵，提高學(xué)生的審美能力。

以學(xué)習(xí)《老人與海》這一經(jīng)典名著為例，這本名著主要說的是老人在海上勇敢與鯊魚搏斗的故事，他不屈不撓的精神至今影響著許許多多的人。如原文中“他身上的每一部分都顯得老邁，除了那一雙眼睛。那雙眼啊，跟海水一樣藍(lán)，是愉快的，毫不沮喪的。”這就是描寫了老人的青春美貌啊，雖然原文中并沒有寫出老人年輕時(shí)的生活，但我們依然可以從文字中想象出來。通過寥寥幾筆，我們就可以讀出老人年輕的快樂生活，學(xué)生可以通過教師的引導(dǎo)細(xì)細(xì)體味作者的心境，從而走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，感受作品的細(xì)膩，灑脫和自由。

三、利用多媒體，實(shí)現(xiàn)審美教育的滲透

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，為了能夠在高中語文文學(xué)名著閱讀教學(xué)過程中發(fā)揮審美教育的積極作用，教師應(yīng)當(dāng)靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，單純利用傳統(tǒng)的教學(xué)方法是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，不僅可以創(chuàng)新教學(xué)模式，而且可以有效地延伸更多的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)審美教育的滲透。中國的文化博大精深，教師可以通過多媒體豐富的聲音、畫面等素材進(jìn)行巧妙運(yùn)用，極大豐富了教學(xué)內(nèi)容，更實(shí)現(xiàn)了對學(xué)生的科學(xué)引導(dǎo)。

以學(xué)習(xí)《紅樓夢》這一經(jīng)典名著為例，因?yàn)椤都t樓夢》原文詞匯較為晦澀難懂，在教學(xué)過程中，教師可以將《紅樓夢》的相關(guān)影視資料通過多媒體的課件形式展現(xiàn)在學(xué)生的面前。教師可以先朗讀一段原文，然后再讓學(xué)生仔細(xì)觀察多媒體呈現(xiàn)的影視資料，仔細(xì)分析與名著中的對應(yīng)片段，從人物的服裝、談吐、行為舉止等方面去了解人物的性格特點(diǎn)，讓學(xué)生能夠真真切切感受文學(xué)名著特有的藝術(shù)魅力，實(shí)現(xiàn)審美教育的滲透。如教師讀到“黛玉葬花”這一經(jīng)典片段時(shí)，教師可以讓學(xué)生仔細(xì)看黛玉的神情和姿態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生積極探索文章的意境，提升語文知識的素養(yǎng)。

結(jié)語

總而言之，在高中語文文學(xué)名著閱讀教學(xué)中融合審美教育是時(shí)代發(fā)展的需求，是符合高中生身心健康全面發(fā)展的需要。因此，在高中語文文學(xué)名著閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生探索名著中的美，讓學(xué)生在文學(xué)名著氛圍中感悟美，進(jìn)而提升學(xué)生的審美能力。

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