淺談學習共同體在初中英語寫作教學中的問題及應對策略

【摘要】實踐證明，學習共同體的教學模式在提高初中生英語寫作興趣、寫作技能以及培養初中生合作意識方面具有十分顯著的效果。筆者同時也發現，學習共同體在初中英語教學中也存在一些問題，本文主要對這些問題進行討論并提出了相應的應對策略。

【關鍵詞】學習共同體；初中英語；寫作教學；問題；策略

【作者簡介】顧敏敏（1974-），女，漢族，江蘇太倉人，江蘇省太倉市第一中學，本科，中學一級教師，江蘇省太倉市第一中學。

一、學習共同體簡述

1.學習共同體的定義。學習共同體被稱為學習社區（learning community），注重群體動力在知識或技能獲得過程中的作用，是一種有別于傳統的學習模式和教學模式，同時也是信息時代創生新知的社會基礎。

2.學習共同體的本質特征和主要功能。學習共同體具有以下本質特征：系統開放性，行為主體性，成員組織性，目標整體性以及活動整合一致性。學習共同體的主要功能是信息交流和社會強化。

3.學習共同體在初中英語寫作教學中的作用。學習共同體在初中英語寫作教學中具有以下一些作用：有利于初中生英語寫作興趣的激發；有利于初中英語寫作能力的提高；有利于初中生合作技能和合作意識的提高。

二、學習共同體在初中英語寫作教學中的問題

1.參與程度難以平衡。分組過程中筆者遵循了組間同質、組內異質的原則。所謂組間同質，就是每個小組好、中、差的學生比例大致相同，這樣組間才有了可比性；而組內異質則是指組內成員存在著差異，這樣有助于取長補短、共同進步。但是“質”的劃分依據主要是學生的學習成績，能很難估計學生的性格特征、興趣愛好等心理因素，所以在學習共同體的運作過程中就很難避免兩極分化的現象：具有較強支配欲、性格外向的優生常常以“學霸”、“小權威”自居，不愿意去幫助成績較差的同學，在討論和作文批閱中占有主導地位；而性格內向、基礎較差的學生參加共同體學習活動的時間相對來說就要少得多，即便偶爾發言也很難得到響應和重視。這種參與程度的不平衡很難達成英語寫作能力共同提高的預期目標。

2.合作能力亟待提高。共同體在初中英語寫作教學中的實踐，經常出現如下一些問題：成員之間很難達成共識，爭論多余妥協；匯報內容中個體意見多于集體智慧；性別不同、性格不同、成績迥異的組員之間難以溝通。上述問題反應出來的就是初中生在合理能力方面的缺失。

3.母語依賴有待削弱。應用是學習英語的最佳方式，英語的應用對于寫作能力的提高具有很大的促進作用——作文就是寫話，能說出來，離寫出來就不遠了。學習共同體提供了大量應用英語的機會，而在實際操作中，為了更好的完成學習任務，大部分小組選擇采用母語（漢語）進行交流，這樣一來母語地位得到強化、英語的地位被弱化，學生在實際英語寫作的構思和行文中就很難擺脫對漢語的依賴，這對英語寫作能力的提高是十分不利的。

三、學習共同體在初中英語寫作教學中問題的應對策略

1.讓每個學習共同體成員都明確自己的責任。一個球隊之所以能取得成功，就因為它有明確的分工，各司其職又相互配合。學習共同體亦是如此，一個人或少數幾個人是不能代表整個團隊的水平的，要保證參與程度的平衡就必須做到分工明確、責任到人。所以筆者首先對評價方法進行了改進：降低個體成績的比重，增加團體成績的比重，以小組的總成績與標準差為主要依據來對小組進行評判，讓每個小組成員都有一種“小組興衰，責任在我”的整體觀念。

2.有針對性的培養學生的合作能力。合作學習的技能是需要后天培養和強化的。對于學生合作能力不強的問題，筆者采用的策略可以歸納為培養學生的“六會”。一會傾聽。德謨克利特說過，不愿聽而只愿說一種貪婪。傾聽是一種平等、開放的交流。筆者要求在小組討論中每個人都要勇于發言，其他成員要將發言人的要點記錄下來并附上自己的評價，并將其作為小組評價的依據之一。二會表達。小組成員要有信心和勇氣，組員之間要相互鼓勵，讓每個組員都能將自己的意見和看法充分表達出來。三會質疑。質疑是一切學問的開始。我們提倡合作，但反對盲從，對于別人發言中存在的問題要敢于質疑，并通過討論甚至爭論讓問題得到解決。四會“保留”。保留就是保留意見。由于時間的限制，有些問題暫時難以統一，這個時候就不應該過多糾纏，而是將不同意見保留下來，利用課余時間進行深究。五會交往。共同體的教學模式其實就是成員之間在學習上的交流，而這種交流必須遵守一定的“禮儀”。六會主持。在主持過程中學生的合作技能能得到全方位的培養，小組長采用輪換制，讓每位同學都有主持的機會。

3.鼓勵學生多使用英語。顯然，要求初中生在小組學習中完全使用英語是不切實際的，但是可以鼓勵他們多使用英語、少使用漢語。筆者在每個小組增設一個“職位”——語言監督員，每次學習活動結束，每個小組分別選出一名使用英語最多的組員進行表揚，營造一種說英語光榮的氣氛。

四、結束語

學習共同體被譽為迄今為最為有效的教學模式，這種模式在我國教學的實踐和研究也初見成效，筆者也對將這種模式應用于初中英語寫作教學進行了嘗試，取得了較好的效果，在此對存在的問題及其應對策略進行討論，旨在讓這種模式更趨完善，同時也為同行展示一種思路，希望具有一定的借鑒意義。

參考文獻：

[1]譚志寧.初中英語寫作教學的現狀及對策探究[J].亞太教育，2016 （06）.

[2]翟思琪.初中英語寫作教學方法初探[J].讀與寫（教育教學刊）， 2017（09）.