高中英語教學中情感因素及其培養(yǎng)策略

【摘要】隨著時代的發(fā)展，教育觀念也在日益革新。在素質教育理念的熏陶下，教育者越來越傾向于對學生進行“情感教育”。這意味著教師要在課堂中營造出一種和諧的氛圍，為學生與文本知識的情感交流提供平臺，使學生在學習中獲得豐富情感體驗。高中生正處于情感發(fā)展成熟的時期，英語教師有意識地將情感教育融入日常教學活動中，會對學生的學習產(chǎn)生積極的影響，幫助學生挖掘自身潛能，提高英語的教學質量和學習效率。

【關鍵詞】高中英語；教學；情感因素；培養(yǎng)策略

【作者簡介】韓業(yè)紅，江蘇省丹陽市呂叔湘中學。

一、高中英語教學中的情感因素及其積極意義

2017版新修訂的高中英語新課標指出“英語學科核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力”，而其中的“思維品質”又特指修訂前的課標中的“情感態(tài)度”，也即我們?nèi)缃袼f的情感教育。高中英語中的情感因素主要包括：激發(fā)學生的學習興趣、幫助學生獲得成功的體驗、使教育成為一種具有審美的活動、激起學生和教師的創(chuàng)造性。

由于高中時期的英語學習更具有一定難度，如果學生沒有積極的心理建設，老師沒有恰當?shù)慕虒W方法，對英語教學和學習來講都將是巨大的障礙，這就要求教師在英語教學中滲透情感教育，端正學生的學習態(tài)度，幫助學生樹立學習自信，進而提高英語課堂的教學質量。

二、培養(yǎng)高中英語教學中情感因素的有效策略

1.轉變教學理念，營造和諧、積極的課堂環(huán)境。迄今為止，提起課堂教學我們能想到的場面就是：教師站在講臺上不停地講，學生坐在臺上被動地聽。在高考壓力下，教師的教學內(nèi)容大多立足高考，懷著“普遍撒網(wǎng)，重點撈魚”的心理向學生灌輸大量的英語知識點，忽視了學生的上課狀態(tài)，并不在意學生在課堂上是否積極主動。這種應試理念下，學生和教師之間的互動極少，缺乏必要的情感交流和溝通，“教育”只做到了理論知識的灌輸，并沒有涉及“人文情懷”的滲透。

為了達到情感教育的目的，教師應以學生為中心設置教學環(huán)節(jié)，引導學生主動參與課堂學習。最簡單的方法就是，教師可以將學生分成英語學習小組，讓他們根據(jù)學習任務的提示在課堂上進行合作學習，并在學生展示學習成果時給予適當?shù)闹笇В鶕?jù)各組表現(xiàn)進行合理地評價，幫助學生更好地掌握知識、認識自我，從而提高教學效率，改善師生之間的關系。合作學習為學生搭建了自我表現(xiàn)的平臺，有益于激起學生的課堂參與意識，營造和諧、積極的課堂學習氛圍，培養(yǎng)學生自主學習英語學科的積極態(tài)度，真正起到以情感促教育的作用。

2.尊重學生的課堂主體地位，轉變學生的學習態(tài)度。素質教育要求教師將課堂還給學生，以學生為主體進行教學活動。在實際教學中，教師首先要做到尊重每一個學生，不以成績來評判學生。要實現(xiàn)這個目的的最好途徑就是進行分層教學。

首先，教師要在課堂上為不同層次的學生設計不同的學習目標，幫助學優(yōu)生維持優(yōu)勢、中等生穩(wěn)中求進、學困生夯實基礎；其次，課堂提問環(huán)節(jié)的問題也要進行分層，使學優(yōu)生和中等學生挑戰(zhàn)一些難題，進行拔高訓練，為學困生設置一些基礎題目，幫助他們重新樹立英語學習自信心。這樣一來，教師在課堂上面對的就是全體學生，學生真正成為了課堂教學的主體。教師這種因材施教、因人施教的方式，使每個學生都能獲得成功的情感體驗，進而轉變學習態(tài)度，重視對英語的學習。教學過程中教師還要注意關鍵的一點：及時的表揚和鼓勵學生。教學時，教師要細心觀察每個學生，善于發(fā)現(xiàn)學生在學習中的轉變，聚焦每一次進步，及時提出表揚。教師的一些鼓勵性評價，能讓學生由衷地感受到學習英語帶來的愉悅感，尤其是面對那些英語程度不好的學生，教師要以鼓勵為主，幫助他們克服學習上的心理障礙，給予他們學習的“情感動力”。

3.優(yōu)化教學方式，引起學生的學習興趣。學生的學習興趣與教師的課堂教學方式掛鉤，因此，教師要根據(jù)教材內(nèi)容的轉變和學生個性的差異不斷優(yōu)化自己的教學方式，讓學生找到學習英語的樂趣，從情感上接受英語學習。

相較于初中英語來講，高中英語的語法知識更難、更多，對學生的詞匯量積累也有了更高的要求。在這種重壓式教學中，學生們極易產(chǎn)生厭學情緒。為了將學生的學習興趣提起來，教師一定要拋棄那些老掉牙的教學模式，有技巧地將學生引入課堂學習情境中，此時，多媒體教學就是一個很好的教學媒介。講解單詞詞性時，教師可以選取一首合適的英文歌曲，用多媒體展示歌詞，給那些與將要講解的詞性相關的單詞做出標記，引起學生的注意，然后播放音頻，帶領學生們一起唱，學生們在演唱過程中，對詞性的意義加深了理解，也積累了一些相應的詞匯，增加了詞匯量。在這種別出心裁的教學環(huán)境中，學生們的學習積極性提高了，對教學內(nèi)容也更感興趣了，學習效率和質量都有所提高。同樣的，面對高中生的學習壓力，英語教師可以在完成基本教學任務的情況下，給學生制造放松的機會，拉近學生與教師的距離，使學生愛上英語課。教師可以為學生播放適合他們看的英文電影，學生在觀影過程中既可以有效放松自己，也能訓練英語聽力和反應能力；教師還可以準備一些適合學生的英文書籍，讓學生在閱讀中放松自己、陶冶情操。這些方式都有助于轉變學生對英語課堂的看法，激發(fā)學生對英語學科的學習熱情。

三、結束語

學生的情感態(tài)度往往影響著學習的成效，因此，新時代的教師必須重視挖掘教學過程中的情感因素，培養(yǎng)學生積極的情感態(tài)度。根據(jù)課標要求，高中英語教師在教學中要適當運用情感教育，以情感因素為出發(fā)點，制定合理的教學方法，設置科學的課堂環(huán)節(jié)，實施有效的教學策略，真正實現(xiàn)教育的“人文性”。

參考文獻：

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[2]邰玉紅.試談高中英語教學中的情感培養(yǎng)[J].魅力中國，2009（34）.