建立“大學生成長檔案”的作用、意義與方法

王玉楠+李佳杰+張旭

【摘 要】面對大學生教育新形勢及不同學生的特點，高校輔導員在對學生開展思想政治教育工作時，應注重學生培養管理方法的創新。基于此，以“目標管理”理論為依據，借助“職業生涯規劃”體系，建立“大學生成長檔案”，以記錄學生學習、生活、實踐、創新以及個人成長歷程等，尊重不同學生特點，充分發揮成長檔案的教育引導功能，開展個性化職業生涯規劃教育，助力學生健康成長。

【關鍵詞】大學生；成長檔案；思想政治教育；學生管理

【中圖分類號】G455 【文獻標識碼】A 【文章編號】10018794（2017）11008603

一、“大學生成長檔案”建立的背景

中發[2004]16號文件明確提出，大學生思想政治教育要以大學生全面發展為目標，解放思想、實事求是、與時俱進，堅持以人為本，貼近實際、貼近生活、貼近學生，努力提高思想政治教育的針對性、實效性和吸引力、感染力，培養德智體美全面發展的社會主義合格建設者和可靠接班人。

隨著國內外經濟社會形勢變化和信息網絡技術的發展，高校學生管理工作也遇到了新的挑戰。美國高校學生事務管理以學生發展理論為基礎，回答了“大學生在大學期間發展什么”、“大學生發展是如何引起的”、“大學環境如何影響大學生發展”等問題。早在20世紀70年代，美國就實施了職業生涯教育規劃，要求將普通教育與職業教育結合起來，在普通教育中設置職業預備課程，此舉適用于從幼兒園到大學的所有學生。在我國，職業生涯規劃教育仍是非常簡單，直到近幾年國內各高校才逐漸重視職業規劃教育，開設相關課程，構建職業規劃體系等，但所建立的大部分職業生涯規劃檔案都是以就業為目的，并未與學生的日常學習、生活相結合，也并未體現全面發展的目標。

當今高等教育目標人群以“90后”為主，與“80后”不同，他們的價值觀取向更加多元化，思維活躍、個性張揚、崇尚個人價值，同時大多數都是獨生子女，自我意識強。進入大學后，學生的自主性和自由度都有所提高，而缺少父母的幫忙，大多數學生不能夠獨當一面，相應的苦惱和困惑也隨之而來，開始感到對未來的迷茫，目標缺失。因此，尋找一種行之有效的學生管理方法，幫助學生度過不知所措的時期，協助其找到自我，促進其健康成長顯得尤為重要。[2]

二、“大學生成長檔案”建立的作用與意義

（一）建立大學生成長檔案，有利于引導學生自我管理、自我教育和自我服務

大學生成長檔案可以充分調動學生積極性，同時留下大學四年彌足珍貴的成長記錄。學生根據自己的實際情況制定階段性目標，并對目標進行分解，制訂行動計劃，開始行動，一個學年之后，由學生、教師進行聯合評估目標是否實現，總結階段性優、缺點，為下一階段指明方向。

（二）建立大學生成長檔案，有助于提高學生的綜合能力

大學生成長檔案包含了專業學習、社會實踐與創新、時間與生活管理、情感管理等多個方面，能夠幫助學生全面了解自我、剖析自我，以便尋找到適合自己的發展道路，全面提升綜合能力。

（三）建立大學生成長檔案，有助于完善學生的職業生涯規劃，提高就業或創業能力[3]

在進入大學后，除了專業知識的學習外，很多學生開展了社團活動、進行社會實踐、參與志愿服務等，這些成長經歷都將記錄在“大學生成長檔案”中，在總結的過程中老師幫助學生發掘其自身優勢和潛力，及時調整職業生涯規劃，提高其就業或創業的能力。

（四）建立大學生成長檔案，有助于全面了解學生，改進學生管理工作

輔導員、班主任等可以借助“大學生成長檔案”工作的開展，全面了解學生情況并進行動態管理，通過對學生心理波動的揣摩理解與對比分析，找出學生心理變化的誘因，有針對性地對其進行指導，加強學生與教師的互動，充分發揮學生自我評價、自我體驗和自我控制的能力，逐步引導學生健康、全面發展，提高學生管理工作的水平和質量。

（五）建立大學生成長檔案，有助于學生培養方案的制訂與完善

依托大學生成長檔案，對學生的學習、實踐、思想狀況等進行全方位的動態跟蹤，可以有效反映出學生的整體狀況。因此，對學生成長檔案的數據分析，將對制訂和完善學生專業培養方案具有積極的作用。

三、“大學生成長檔案”的主要內容與實施方法 （一）主要內容

大學的起步階段對學生未來的學習生活規劃是很重要的一步。首先需要學生主動參與，讓學生從入學第一天起就開始思考未來。以“目標管理”和“生涯輔導”相結合為工作理念，充分激發學生的主觀能動性，引導學生進行自我管理、自我教育和自我服務，以提高學生綜合素質。基于此，深入分析學生的培養和發展過程，將學生職業發展規劃與日常管理的經驗與想法相結合，分年級、分模塊制定規劃成長檔案。[4]“大學生成長檔案”共分為六個部分，針對學生各階段的不同特點，各部分內容亦有側重。

第一部分“走進大學”。主要內容包括，我的家鄉、家庭情況、興趣、性格、能力、成長故事、理想與發展規劃。主要目標是順利實現從中學生到大學生的角色轉換，使學生熟悉大學環境，認識自我，為下一步規劃奠定基礎，并確定感性目標，屬于“規劃期”。

第二部分“大一階段”。主要內容包括學年規劃，融入環境、了解專業、社會實踐、健康管理、情感管理、時間和生活管理、科技創新、學年盤點等。主要目標是幫助學生盡快融入集體、適應大學生活，樹立規劃意識，確定初步目標，選擇行動路徑，并在行動中審視原目標的合理性，屬于“探索期”。

第三部分“大二階段”，主要內容是在大一基礎上，著重引導同學們建立合理的知識體系，加強科技創新，同時積極參與學生工作，注重專業能力和其他能力的培養。主要目標是多重嘗試，開發多種能力，屬于“嘗試期”。

第四部分“大三階段”。主要內容包括學年規劃，專業學習、社會實踐、健康管理、情感和時間管理、職場實習、考研和出國準備等。通過之前的自我審視和行動體驗，調整目標使其更加切合實際，此階段的任務是確定方向，圍繞目標，迅速行動，屬于“行動期”。endprint

第五部分“大四階段”。經過大學的學習儲備，最終要步入職場或繼續深造，此階段的任務主要是充分掌握資訊，做好畢業前的相關準備，[5]實現畢業目標，屬于“準入期”。

第六部分“規劃未來”，是對大學學習生活的總結，也是對未來生涯發展的展望，屬于“展望期”。

六個部分既相互獨立，又前后遞進，既考慮了知識體系的完整性，又兼顧了現實使用的可操作性。各階段除各有側重點外，還有模塊循環，如專業學習、健康管理、情感管理、時間管理等。每項內容都注重引導同學進行反思和總結，注重規劃性與系統性。

（二）實施方法

輔導員通過對成長檔案的查閱，能夠及時了解掌握每位學生的學習與生活狀態，及時地發現學生面臨的困難與問題。為充分發揮“大學生成長檔案”作用，輔導員依據“早、細、深、實”的原則開展工作。

1“早”，喚醒學生需求，指導填寫檔案

在開學初，輔導員即開展“大學生成長檔案”建立工作。依托職業生涯規劃教育的啟蒙作用，從學習態度、生活習慣、素質提升等方面對學生進行生涯喚醒，指導學生從選定目標出發，圍繞目標制定具有針對性、明確性與可行性的行動計劃，分階段、分步驟實施，及早介入學生成長發展。工作中輔導員為學生創造相對半封閉的空間，使其可處于放松的狀態，便于學生深入講述個人情況。

2“細”，跟蹤填寫情況，了解學生狀態

輔導員對指導后的學生發展狀態進行跟蹤了解，不定期查閱學生檔案，對比檔案內容前后兩者之間差異，從細處、小處掌握學生內心變化，便于及時發現問題，了解學生面臨的困難并及時幫助解決。部分同學明確表明個人對科學研究有極大興趣，輔導員便在后續談心談話中更多地為其介紹學院學科發展情況、專業優勢等，同時為其聯系高年級科研達人與其交流。通過這種更加有針對性的幫助，學生能力得到提升。從“細”處著手，提升資源利用效率，實現學生個性化培養。

3“深”，搭建多角度平臺，促進溝通交流

以QQ、微信等互聯網媒體作為成長檔案的交流平臺，強化溝通深度，拉近輔導員與學生距離。同時依托高低年級班級共建和星級寢室建設兩個平臺，將高年級學生的成長規劃與低年級同學分享，并提升寢室內同學在學習、生活等方面的溝通交流，在頻繁融洽的交流與互助過程中，同學間的友誼與集體的凝聚力也得到了較大的強化。

4“實”，開展主題班會，激勵共同成長

將成長檔案的規劃落在實處，組織每個班級在開學初與學期結束分別開展兩個主題班會，同學們分享學期規劃與學期總結，通過總結、分析、對比自身規劃執行情況，相互督促、共同成長。

四、“大學生成長檔案”建立取得的成效

（一）規劃成長，開發學生興趣特長

通過成長檔案的推進實施，輔導員就檔案內容與學生進行深入分享討論，尋找學生發展關鍵點，挖掘其高中生活和大學生涯的結合點，由此著手促進成長與發展。同時，在談話過程中，輔導員對多才多藝、興趣廣泛的同學要格外留意，為他們設計不同路徑，并提供合適的展示舞臺。

（二）了解需求，激發學生學習動力

學生成長檔案，可成為學風督導的有效載體。通過學生成長檔案及時了解學生學習狀態與學習情況，對部分有學習抵觸情緒的同學要深入探究原因，包括學習態度偏差、學習方法有誤，以及學習興趣淡薄等，以成長檔案為參照，對學生進行分類幫助，對癥下藥，幫助學生在學習中養成好習慣，切實提升學習成績和學習能力。

（三）增進自豪感，激勵學生自強奮進

“大學生成長檔案”中學生需了解學院專業發展歷史、研究方向、知名校友及就業去向，從而對未來有個初步認識。輔導員積極組織學長交流會、專業教師講座、實驗室參觀等活動，通過展示專業成果、展望專業發展及校友企業成績，充分展現專業深度和廣度，展現就業的寬口徑和強后勁，以引發學生共鳴，激發學生對專業的熱愛之情，進而轉化成愛校榮校的自豪感和奮進心。

（四）建立師生溝通渠道，提高學生工作的有效性

積極發揮班主任、導師的育人作用，將班主任、導師與學生談話納為成長檔案記錄內容，實現輔導員與專業教師合力育人的作用。通過“學生成長檔案”的建立和實施，促使學生更好地認識自我，探索外部世界，明確個人的發展路徑，做到目標確立有理有據，學習生活有的放矢，最終為自己贏得更大的發展空間。輔導員可以通過“成長檔案”加強工作的科學性和系統性。

“大學生成長檔案”使學生在填寫過程中能充分發揮主觀能動性，通過前后對比和目標對照，并在生涯輔導這一科學工作方法的配合下，在學生工作者的輔導與幫助下，在反思過去中不斷前行，在眺望目標中健康成長。

【參考文獻】

[1]張群卿.大學生成長檔案袋與職業生涯規劃[J].中國校外教育，2011（11）：26.

[2]馮曉莉.建立高校學生成長檔案的策略研究[J].黑龍江檔案，2012（4）：89.

[3]王玉蛟.大學生成長檔案構建與研究：大學生學業指導與生涯規劃新視角[J].文教資料，2015（24）：95—97.

[4]華苗青.建立大學生成長檔案的意義與方法[J].開封教育學院學報，2014，34（10）：72—73.

[5]宋姣.以就業為導向的大學生檔案建設研究[J].蘭臺世界：中旬，2014（11）：47—48.

（編輯/樊霄鵬）2017第11期（總第370期）endprint