成人高校教師課程知識培養中的問題與對策研究

高艷魁

【摘 要】在“互聯網+”背景下，研究成人高校教師課程知識培養中遇到的問題，究其原因，提出相應對策，并進行實踐研究，是實現成人高等教育目標、踐行終身學習理念的有益探索。成人高校教師課程知識培養中出現的問題主要集中在課程目標、課程設計、課程實施和課程評價等四方面。針對這四個方面的問題，文章提出了分析學生的技能與知識起點、分析課程實施的背景、加強對事實性知識的學習、關注專業技能等對策。

【關鍵詞】“互聯網+”；課程目標；課程設計；事實性知識

【中圖分類號】G72 【文獻標識碼】A 【文章編號】10018794（2017）11008303

一、界定課程知識的概念

英國教育家H.斯賓塞在其名著《什么知識最有效》（1895年）中，最早使用了“課程”一詞，之后逐漸成為普遍使用的教育術語。[1]當今，對課程的定義與界定有很多種。得到公認的說法是：課程包括課程概述、課程目標、課程設計、課程實施和課程評價五個主要成分。課程的目標，是對學生個體和社會需要的認可，據此選擇編訂的課程內容；課程內容的體系和特點，則決定著一般的實施方式，包括教學原則、教學方法和隱性課程的有機介入；對實施過程的監測調控和實施效果的檢測，則是對預想目標、目的達成的反饋和保證。[2]

知識在中國社會科學院語言研究所編輯的《現代漢語詞典》中的解釋是：人們在改造世界的實踐中所獲得的認識和經驗的總和。在實踐與生活中，知識具有多種類型與屬性。就知識的根本性質而言，有客觀知識與主觀知識；從知識所屬主體的類型看，可分為個體知識和公共知識；就知識的來源而論，有經驗知識和理論知識；就知識的適用范圍看，可分為普遍性知識和地域性知識；從知識的具體作用看，可分為事實性知識、原理性知識和方法性知識。[3]在成人高校教師課程知識培養這一特定研究范疇內，這里的知識主要是指具有客觀性與普遍性的事實性知識和個體方法性知識。

課程概述涉及的是關于課程的一些基本認識，如課程的分類與影響課程的各種因素等。成人高校教師課程知識培養主要集中在課程目標、課程設計、課程實施和課程評價等知識培養四個方面，問題也主要體現在這四個領域中。

二、成人高校教師課程知識培養中的問題 （一）課程目標定位不準

每一門課程都有自己的課程目標，課程目標的確定直接決定著課程實施各個環節能否順利進行。課程目標定位不準確直接會導致各種問題的出現。課程目標是在教育目的基礎上確定的培養目標，在具體實施中的體現就是教學目標。課程目標的確定要建立在對學生、對社會、對學科有深刻了解的基礎上。

在成人高等教育范疇，課程目標的體現就是每門課程的課程計劃（也稱教學計劃）。缺乏對學生、對學科的深刻了解，就出現了教師課程目標定位不準的現象。這種現象是比較普遍的存在。許多成人高校的課程計劃都是參照全日制普通高校的課程計劃制定的，有的基本就是原封不動的搬過來。但實際普通高校與成人高校在課程目標上存在很大差異。普通高校更注重理論傳承，成人高校更注重實踐操作。成人高校的許多教師在課程目標確定上從開始就與學生的實際情況不符。他們注重知識的傳授與理論的銜接，忽視動手與操作能力，不能理論聯系實際，這樣的問題在理工類成人本科課程中體現得較為突出。教師不能抓住最根本的課程目標，是自身專業素養不夠、課程知識不夠扎實的集中體現。

（二）課程設計缺乏學科背景

成人高等教育相對于普通高等教育，具有更大的開放性。成人學生具有很強的自主性與生成性，課程設計上更具有針對性與實用性。但在實際教學中，成人高校教師在課程設計知識方面存在很大問題，具體表現就是課程設計缺乏學科背景。以黑龍江省教育學院的成人課程設計為例，無論理工類與文史類，所有課程的公共必修課基本都是五科：中國特色社會主義理論體系、大學語文、大學英語、傳統文化概論、大學美學；公共選修課程主要包括三門課程：計算機應用基礎、教育學、心理學。這對于許多專業性非常強的學科就很不合適。如采礦工程這一本科課程，其公共必修課中必須要含有高等數學，而大學語文、大學美學等課程則不必列入到公共必修課范疇。再如“互聯網+”背景下，計算機應用基礎這門課程，應該屬于公共必修課范疇，而不應該歸入到公共選修課這一領域。參考河南大學、深圳大學等普通高校繼續教育學院的課程計劃設置，也存在著上述問題。

（三）課程實施不能抓住課程的核心問題

課程實施包括許多環節，如分析教學任務、研究學生特點、確定教學方法等。課程實施的環節，最能體現出教師的專業素養。課程實施過程中不能抓住課程核心問題，是教師課程知識培養中應加以解決的大問題。以黑龍江省教育學院漢語言文學專業中的唐詩宋詞課程為例。文學類科目的教學，文體從來都是確定課程內容的依據，抓不住文本體式這個課程核心，去談教師的理解與方法，是本末倒置的行為。文本體式包括體變、體性、體貌三個基本因素。[4]教師在教學過程中不先談最核心的文本體式問題，讓學生學會學習，而只是注重教學環節是否完備、教學內容是否傳達，這都是教師課程知識不足的體現。

（四）課程評價與學生反饋之間出現斷層

“互聯網+”背景下，信息技術技能是學生形成良好教學反饋的必要條件。在傳統的聽課學習過程中，認真地聽一兩節課，對教學中段、期末的成績幾乎看不到任何影響，學生感受不到任何的反饋，時間一長，學生的學習會變得越來越倦怠，這種現象在基礎教育與普通高等教育階段還不明顯，但在成人高等教育領域，學生學習成績與積極性的兩極分化就很明顯，不是那些成績差的學生不想好好學習，而是因為短時間的認真學習得不到正面的反饋，而且還因為成績差的負面反饋而越來越厭倦學習。課程評價與學生反饋之間不能建立及時有效的聯系，出現了斷層，不利于教師的教學。

三、解決問題的對策及實踐研究

（一）分析學生的技能與知識起點endprint

教師課程知識的培養是教師專業發展的一個內容，而教師的專業發展不能離開學生。課程實施的目的是學生通過課程學習達到預期的學習結果。雖然本文強調的是教師的課程知識培養，但教師的課程知識是不能離開學生去談培養的。分析學生的技能與知識起點，是教師避免出現課程目標偏差的最佳途徑，也是調整課程設計的依據。

1分析學生技能的起點

注重課程內容的實用性，強調培養學生的實際操作能力，這是成人高等教育區別于普通高等教育的最大的特色之所在，因此將分析學生技能起點放在了分析知識起點的前面。課程目標在具體的教學中體現為每節課的教學目標，而每節課教學目標的確定都應該是建立在了解學生現有技能水平基礎上的。教師想要學生真正的每節課都有所收獲，由教學目標的完成上升到課程目標的實現，必須了解學生。了解學生技能起點的方法有許多，如問卷調查、入學摸底考試、課堂實踐操作等。分析學生技能起點，就不會出現計算機教師側重于理論講解而忽視實踐操作的問題。黑龍江省教育學院的一位計算機教師在課堂上與學生一起運用計算機成功完成了一個小的程序編制，了解了學生的技能水平后，就依此設計了一整套的手動學習操作體系，這套體系把所有教材中涉及的知識與內容，編制成自學內容和習題，以動手做程序的方式引導學生學習。這套系統極大地調動了學生的學習熱情，取得了良好的成效。這是在分析學生技能起點的基礎上實施的。實際操作中，還產生了許多生成性問題，這對于教師精準完成課程目標與學生提高技能都具有良好的促進作用。

2分析學生知識的起點

分析學生知識的起點就是判斷學生原來具有的知識結構。原有的知識結構是教師課程設計確定的依據。就是在了解學生知識起點的基礎上，黑龍江省教育學院的教師對成人高等教育課程計劃做出了調整。不再限定公共必修課與公共選修課，而是列出了一系列的公共課程，教師依據本學科的特點自行選擇。比較具有代表性的就是在公共選修課領域，理工類科目的課程設計中有了《傳統文化概論》這一文史知識課程；而文史類科目的課程設計中，教師增加了《自然科學基礎》這一理工科基礎知識課程。做出這一調整的原因就是在問卷調查中，理工類學生希望增加自己的文學修養，文史類學生希望具有更多的理工生活常識，課程計劃就是在充分考慮學生知識起點與實際需求的基礎上進行調整的。

（二）分析課程實施的背景

教師進行課程實施的背景包括課程資源、課程設備、課程設施、社會環境或組織機構等因素。[5]每一門課程都有具體的社會背景，現代社會，最重要最普遍的社會背景就是“互聯網+”。網絡深入到社會生活各個方面的今天，教師的課程教學不能離開網絡。如黑龍江省教育學院在整個課程教學體系中試推行了一套網絡摸底及學習系統，就是完全運用手機APP，以互聯網為依托。系統中還設置了各種排名。在這樣的學習系統下，學生學習的自主性和努力程度大大提高，課程實施更加具有時效性。教師應該多參加學科課程培訓，運用搜集網絡資源、開展校本研修、參觀兄弟院校等方式，及時更新理念，借鑒先進方法，加深對課程實施背景的認識，增強課程知識。

（三）加強對事實性知識的學習

教師在教學中出現了不能抓住課程核心知識的問題，從根本上來講是對事實性知識掌握不夠造成的。成人高校的教師往往注重個體方法性知識的傳達，而忽視了客觀事實性知識。客觀事實性知識與課程核心知識緊密相連。客觀事實性知識掌握不足，就會出現不能抓住課程核心知識的情況。要想解決這類問題，就要加強對事實性知識的學習。

（四）依靠專業技能，加大學生反饋

“互聯網+”為解決課程評價與反饋問題提供了可能。在利用網絡學習的過程中，隨著學習的深入，學生遇到的問題在不停地變難，問題的難度和努力程度成正比，這就形成了隨時的隱形正反饋。通過互聯網或者手機App的形式，讓學生學習的努力能夠隨時得到正反饋，促進了學生學習的動力，并且能夠按照學生的學習程度自動調整學生學習的深度與廣度。同時，“互聯網+”還能運用信息技術，解決不同學生學習能力不同的問題。通過互聯網的個性化學習，雖然學生在后臺花費的時間不同，但都能通過努力，達到學業所要求的水平。將課程知識通過信息技術手段傳達出來，這一過程要求教師的專業技能必須與專業知識相匹配，步調一致。

成人高校教師專業發展是一個不斷完善的過程，課程知識作為其中的重要內容，也會隨之不斷調整內涵、進行改進。關注成人高校教師，關注課程發展，必將對成人高等教育的不斷壯大、終身教育體系的不斷建構做出一定貢獻。

【參考文獻】

[1]田慧生，李如密.教學論[M].石家莊：河北教育出版社，1999：166—167.

[2]王尚文，吳克強.中學語文教學研究[M].北京：高等教育出版社，2004：59—60.

[3]廖哲勛.建構新的知識觀，深化課程改革[J].課程·教材·教法，2016（6）：12—19.

[4]史玉輝，步進.辨識文本體式，確定教學內容[J].語文學習，2011（12）：13—17.

[5]趙鶴齡，楊麗，胡秀威.教師職業能力[M].哈爾濱：東北林業大學出版社，2013：31—33.

（編輯/趙曉東）2017第11期（總第370期）endprint